張自娟

摘 要： 任務型教學法作為一種行之有效的教學法，可以激發(fā)高職高專商務英語專業(yè)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為商務英語學習的主體，成為整個教學活動的核心，提高學生的商務英語水平和交際能力。

關鍵詞： 任務教學法 高職高專商務英語教學 實踐應用

以任務為中心的語言教學思路是最近20年來交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務教學法促使英語教師不斷調整教學思路，創(chuàng)新教學模式，探索新的教學方法，在教學中激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，使學生在掌握基礎知識的基礎上不斷提高自己的商務英語水平和交際能力，從而提高課堂教學的效率和質量。

一、任務型教學法的概述

任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”。輸入與互動假設理論是第二語言習得理論中的一個分支機構。Krashen指出語言習得的兩個概念：語言學習和語言習得。學習是通過教學有意識地學習語言；習得則是通過交際無意識的掌握語言。他強調掌握語言多是在交際的過程中完成而不是靠單純訓練語言技能和語言知識的結果。Lingman指出必須通過“對話行活動”才能習得，他認為語言習得需要學習的自主性和互動性，只有這樣才有助于語言習得。

任務型教學法是第二語言教學的一種教學方法，強調“做中學”。即要求課堂教學中以運用和完成任務為中心，學習者在完成任務的過程中學習和掌握語言。

二、高職商務英語教學中存在的問題

1.學生商務基礎比較薄弱，缺乏商務英語學習興趣。

高職院校招收的學生基本上高考分數(shù)偏低，多為中學階段學習比較困難的學生。還有相當一部分來自職業(yè)高中、中?；蚴羌夹?，入學時實際英語水平參差不齊。這些學生英語學習興趣普遍缺乏，而且學生的英語基礎較差?？梢娙狈ι虅绽碚撝R和實踐經驗的高職學生學習商務英語更是困難重重。

2.學生學習模式應試化，自主學習能力欠缺。

大部分高職學生的商務英語學習還局限于課上聽課，課后完成作業(yè)的層面上，課余時間有意識提高自身商務英語水平的學生很少。英語學習興趣高的學生學習方法陳舊，還停留在中學以做對題為目的的學習習慣上。因此，高職高專院校的學生英語學習依然應試傾向嚴重，影響到自身英語綜合能力的提高。

3.教材內容基礎化，難以滿足高職院校人才培養(yǎng)的實際需求。

部分畢業(yè)生認為自己在工作中所使用到的商務英語知識和學校中的開設的商務英語課程關系不大，由此可以看出，目前高職院校的商務英語教學過于注重學生基礎，未考慮學生未來的就業(yè)需求，同時高職院校所使用的教材很大程度上局限于學生對基礎知識的理解和掌握，與學生實際走上工作崗位后所使用到的商務英語存在內容的脫節(jié)，使學生一時無法適應職業(yè)崗位對商務英語的需求。

4.雙師教師比例小，教師教學方法單一，難以給學生提供與所學專業(yè)相關的實用英語。

大多數(shù)學生認為教師的教學水平、授課方法、知識面甚至發(fā)音是否純正好聽對他們的學習興趣都會有很大的影響。而就目前的教學狀況而言，部分教師把注意力放在完成教學任務、應付學校檢查方面，強調學生英語考試通過率而忽視學生的實際需要。高職高專學生都希望學到最新的與行業(yè)相關的商務英語相關知識。

三、任務教學法在高職高專商務英語教學中的應用

我們在應用任務型教學法時，一定要根據(jù)學生的實際情況和實際水平設計任務。任務的設計既有一定的意義又能通過任務的完成解決某個問題，教師安排的任務與學生所學內容及現(xiàn)實生活有某種聯(lián)系。在完成任務的過程中學生之間的交互式學習對任務的完成起著重要作用。任務主要根據(jù)課堂教學內容安排設計教學任務，通常把教學任務的安排分為三個階段即課前導入階段、課文學習階段和課后總結階段。

1.課前導入階段。

課前導入階段就是為整個課堂學習做好充分準備，激發(fā)學生對本單元學習的興趣，從而為下一個階段的學習奠定良好的基礎。在這個階段學生的任務就是查找與本單元相關的背景知識材料，增強學生對本單元主題的認識，然后要求學生在課堂中介紹與課文相關的背景知識，從而使學生的學習由老師被動地傳授知識變成學生積極地參與，讓學生感受到學習的樂趣，體驗到小小的成就感。比如在教學《商務英語閱讀上冊》第七單元The Force Behind the Nike Empire時，我提前安排任務，讓學生以小組的形式查閱耐克集團的相關知識并做成課件進行展示。這樣做不僅使學生對耐克集團的經營理念有更清楚的認識，而且有助于學生對課文的學習。學生在完成任務的同時增強與同學的合作能力，教師在評價任務的完成情況時給予學生肯定和贊賞，進一步增強學生學習的信心和動力。

2.課文學習階段。

這一階段是整個教學活動的核心，在這一階段要加強師生之間和學生之間的互動。這樣做不僅使整個教學活動取得良好的效果，而且能夠鍛煉學生的英語表達能力和進行交際的能力。以上一階段提到的課文為例，具體的任務就是學生在學習課文之前要熟悉課文的生詞和詞組，同時也要完成一些重要詞組的查閱工作，鍛煉學生自主學習的能力。學生的另外一個重要任務是通過課文的學習了解文章的主要內容并概括課文的中心大意，同時也要圍繞課文的學習展開一系列的討論。討論的問題之一：耐克公司的經營理念是什么？問題之二：耐克的創(chuàng)始人有和獨特品質？問題之三：耐克公司的經營理念對耐克公司的發(fā)展有何影響？學生可以根據(jù)課文內容引發(fā)對這些問題的思考，以便學生最終就這些問題樹立自己的觀點。在這一階段的教學活動中教師主要扮演組織者、參與者、幫助者和協(xié)調者的角色而學生真正成為學習活動的主體，成為學習活動的中心。學生通過了解有關背景知識和課堂討論，提高思維理解能力和駕馭運用語言的能力。

3.課后總結階段。

首先教師應對學生前兩個階段任務的完成給出評價，這一階段是整個教學活動的進一步深化。學生的主要任務就是通過前兩個階段的學習繼續(xù)展開討論，角色扮演等活動并進行一定的寫作訓練，以鍛煉學生的寫作能力，最終的目的是學生通過這三個階段的學習提高綜合運用語言的能力。

將任務型教學模式應用到高職高專商務英語教學中，教師通過制定具體的任務激發(fā)學生學習的興趣和動機，調動學生學習的積極性，轉變師生之間的角色，使學生成為學習的主體。學生在完成任務的過程中不僅提高運用語言的能力，而且提高商務英語交際能力和學習過程中的協(xié)作能力。

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