沈新梅

【摘 要】專業(yè)知識(shí)和技能來(lái)源于生活，親身實(shí)踐是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和技能的最好方法和途徑。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，把學(xué)生的體驗(yàn)行為與生活化的教學(xué)情境相結(jié)合，讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上嫁接新知，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和升華，讓專業(yè)教學(xué)回歸生活，踐行生活即教育的教育主張，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 專業(yè)教學(xué) 有效性

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及框架

體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是生活教育理論。體驗(yàn)式教學(xué)是在生活教育理念的指導(dǎo)下，在多種媒介創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)”生活教學(xué)情境中親身經(jīng)歷特定的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)行為、認(rèn)知和情感的參與來(lái)獲得知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。其核心在于：以學(xué)生為中心，突出“體驗(yàn)”和“真實(shí)的”生活教學(xué)情境，體現(xiàn)生活教育的本質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)模式是在生活教育理論指導(dǎo)下建立以各個(gè)不同階段的體驗(yàn)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)基本過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，其主要的程序如下：情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗(yàn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究體驗(yàn)；總結(jié)領(lǐng)會(huì)，強(qiáng)化體驗(yàn)；拓展探究，升華體驗(yàn)；課外作業(yè)，延伸體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)模式蘊(yùn)含了認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，學(xué)生在借助多種媒介創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)”或模擬的生活、職業(yè)情境中進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)“情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗(yàn)”，進(jìn)行最初的體驗(yàn)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)而引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，通過(guò)工作任務(wù)的引領(lǐng)，學(xué)生進(jìn)行自主探究的體驗(yàn)活動(dòng)，是實(shí)踐活動(dòng)的深入；在此基礎(chǔ)上進(jìn)入“總結(jié)領(lǐng)會(huì)，強(qiáng)化體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)與升華；由此進(jìn)入“拓展探究、升華體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了理論指導(dǎo)實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐的提升；最后進(jìn)入“課外作業(yè)、延伸體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷的實(shí)踐，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所有實(shí)踐活動(dòng)的載體是“真實(shí)”或模擬的生活教學(xué)情境、職業(yè)教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)不斷反復(fù)深入的“體驗(yàn)”，體現(xiàn)了從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再?gòu)膶?shí)踐到認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律，踐行了生活教育的理念。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐

數(shù)控專業(yè)的知識(shí)和技能具有極強(qiáng)的先進(jìn)性和實(shí)踐性。數(shù)控專業(yè)課程中的很多專業(yè)知識(shí)需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷地驗(yàn)證，只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐才能真正理解并達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和升華。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)模式正是適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要，把學(xué)生的體驗(yàn)行為與生活化的教學(xué)情境相結(jié)合，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上嫁接新知，遵循認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

在數(shù)控專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用旨在讓專業(yè)教學(xué)回歸生活，在構(gòu)建生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性通過(guò)體驗(yàn)獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)會(huì)思考、懂實(shí)踐、善表達(dá)、誠(chéng)合作的目標(biāo)。具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)情境回歸生活，構(gòu)建生活化課堂

體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性。數(shù)控專業(yè)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)生活有著密切的關(guān)系，但很多知識(shí)對(duì)缺乏生活和生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，顯得非常陌生。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬或“真實(shí)”的生活情境、職業(yè)情境，通過(guò)模型、爆炸圖、三維動(dòng)畫(huà)、視頻、模擬加工、實(shí)踐操作、角色扮演、生活實(shí)例等多種媒介和手段讓教學(xué)情境回歸生活，構(gòu)建生活化的課堂，目的是充分挖掘?qū)W生生活環(huán)境中的資源，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)知識(shí)扎根在學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的土壤中，有利于學(xué)生知識(shí)的更新和內(nèi)化。

在學(xué)習(xí)“機(jī)械制圖”時(shí)，可以利用模型和各種生活用品，甚至是學(xué)生日常生活中所見(jiàn)的教室、粉筆、粉筆盒、文具用品等物體，還可以利用電腦制作爆炸圖、三維立體圖等觀察物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)展空間想象力；在學(xué)習(xí)各種機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可利用人體模擬各種動(dòng)作、列舉身邊的各種日常用品和生活設(shè)施的運(yùn)動(dòng)等幫助學(xué)生理解分析，學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積累知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展延伸學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程回歸生活，“教學(xué)做”合一

體驗(yàn)式教學(xué)模式體現(xiàn)認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”合一。在數(shù)控專業(yè)的教學(xué)中，只有根據(jù)課程特點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，才能產(chǎn)生和諧的師生關(guān)系，使教與學(xué)在做中得到統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)控車切削加工”時(shí)，涉及切削要素的確定和計(jì)算，學(xué)生在理論上難以一下子領(lǐng)悟。教師可設(shè)置這樣一個(gè)過(guò)程：第一步通過(guò)聯(lián)系生活化的情境，如削蘋(píng)果等日常生活的事例，讓學(xué)生在已有“經(jīng)驗(yàn)”中獲取未知經(jīng)驗(yàn)；第二步是創(chuàng)設(shè)模擬加工的教學(xué)情境讓學(xué)生自己去嘗試體驗(yàn)，學(xué)生先在電腦中任意設(shè)置參數(shù)，然后模擬加工過(guò)程，如果設(shè)置的參數(shù)有誤電腦會(huì)提示出錯(cuò)，學(xué)生通過(guò)糾錯(cuò)思考，不斷提高認(rèn)識(shí)，而且由于是模擬加工，也避免了材料的消耗和學(xué)生誤操作引起損壞機(jī)床和刀具的情況；第三步在學(xué)生模擬加工成功后，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，學(xué)生在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行實(shí)際操作驗(yàn)證。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生的體驗(yàn)為主，教師是輔助者，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中調(diào)動(dòng)多種感官感受領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

（三）教學(xué)互動(dòng)回歸生活，參與體驗(yàn)活起來(lái)

課堂教學(xué)是師生思想、情感碰撞和互動(dòng)的過(guò)程，在數(shù)控專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)中，教師利用學(xué)生愛(ài)玩游戲和看電視的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插游戲、競(jìng)賽角色互換等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生自然而然地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在互動(dòng)中釋疑、解疑，把難點(diǎn)消化掉。例如，在安排數(shù)控車實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師在課前先進(jìn)行角色定位，把課堂定位成生產(chǎn)車間，教師是車間主任，學(xué)生分成若干個(gè)生產(chǎn)小組，編好工號(hào)；然后下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，開(kāi)展生產(chǎn)競(jìng)賽活動(dòng)，以生產(chǎn)合格品的多少?zèng)Q定小組獲獎(jiǎng)名次，大大提高了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)和技能，同時(shí)職業(yè)素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)，提高了質(zhì)量意識(shí)。

游戲、競(jìng)賽設(shè)置時(shí)可采用生活中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如“連連看”“照鏡子”“一站到底”“猜謎語(yǔ)”等游戲、開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽評(píng)選技術(shù)小能手和最佳勞動(dòng)小組、最佳工藝路線，活動(dòng)形式越精彩，對(duì)學(xué)生越有吸引力。師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

（四）教學(xué)素材回歸生活，巧用經(jīng)驗(yàn)化難點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的生活化，其教學(xué)素材的選用也應(yīng)回歸生活。生活是知識(shí)的最初來(lái)源，生活中蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源。教師利用生活中具體的物體和生動(dòng)的現(xiàn)象，給知識(shí)找“原型”，將學(xué)生難以理解的知識(shí)形象地演繹出來(lái)。隨著人們生活水平的提高，兒童玩具的仿真性越來(lái)越高，很多學(xué)生小時(shí)候玩過(guò)的玩具中就包括很多機(jī)械知識(shí)，此外學(xué)習(xí)用品、生活用品、生活設(shè)施、電腦三維模擬、視頻、圖片、模型和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源……都可以用作教學(xué)的素材，為學(xué)生理解知識(shí)搭建有效平臺(tái)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境和生活化的教學(xué)中彰顯特色，豐富內(nèi)涵，讓專業(yè)教學(xué)真正回歸生活，提高教學(xué)的實(shí)效?！?/p>

*本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013～2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)?！w驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)2013183）的階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）