郭曉俐

【摘 要】課程銜接是中職與應用型本科職業(yè)教育貫通的關鍵所在。課程體系研究堅持就業(yè)為導向、職業(yè)能力為本位的原則，采取整體設計、分段實施、遞進培養(yǎng)的策略，科學定位培養(yǎng)目標，以崗位群和能力要求為導向構建銜接式課程模塊，并就實踐環(huán)節(jié)的銜接、主干課程建設、教材建設、教學方法改革等方面提出改進與完善的措施，對銜接課程體系構建提出政策性建議。

【關鍵詞】應用型本科 分段式培養(yǎng) 課程體系

一、中職與本科計算機專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

中職教育是以資格認證為主的實踐應用型教育，課程設置有較強的實用性和針對性，以“必需、夠用”為原則，側重文化素質基礎學習、計算機基本操作技能訓練和職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。畢業(yè)生存在計算機專業(yè)基礎知識儲備不足、綜合應用能力和創(chuàng)新能力較弱、缺少計算機工程實踐經驗、科研能力和溝通能力較弱等問題，無法滿足企業(yè)高技術崗位需求等問題。

應用型本科教育一般是以學位認證為主的理論研究型教育，以學科的理論體系為架構設置課程，重視計算機專業(yè)技術和技能操作水平的提升，畢業(yè)生具有“足夠、扎實”的理論基礎和相對完整的工程實踐技能。但同時各高校計算機類專業(yè)畢業(yè)生存在知識結構相近、學生所學的理論知識與實際工作崗位能力的要求相差較遠等問題，畢業(yè)生往往缺少行業(yè)背景知識，對相關行業(yè)信息以及工作流程不了解，進入到企業(yè)一般要經過二次培訓。

二、中職與本科職業(yè)教育銜接課程體系建設指導思想

中職和本科是職業(yè)教育系統(tǒng)中兩個子系統(tǒng)，分段培養(yǎng)中課程的簡單疊加顯然會出現(xiàn)各階段的培養(yǎng)目標層次不明、課程內容的重復或斷檔、與行業(yè)企業(yè)人才需求脫節(jié)等問題。

中職與本科職業(yè)教育銜接課程體系建設應以市場需求為核心，以就業(yè)為導向，確立培養(yǎng)目標。鹽城地處長三角地區(qū)，緊鄰上海，IT服務外包業(yè)比較發(fā)達，周邊地區(qū)每年提供超過10萬個就業(yè)崗位，軟件服務外包行業(yè)持續(xù)出現(xiàn)“人才缺口”。近幾年隨著長三角經濟與金融一體化發(fā)展，以及上海自由貿易試驗區(qū)的建立、鹽城國際金融城的籌備建立，金融IT服務外包人才需求旺盛，特別是復合類、創(chuàng)新型人才非常短缺。課程體系建設以金融IT服務外包人才培養(yǎng)為切入點，面向長三角地區(qū)金融行業(yè)、IT服務外包企業(yè)，以培養(yǎng)具有金融軟件開發(fā)、金融軟件測試、金融軟件維護能力的金融信息化高級應用技術型人才為總體目標。

中職與本科職業(yè)教育銜接課程體系建設應堅持職業(yè)崗位能力為本位的原則，根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展的人才需求，確定計算機專業(yè)學生就業(yè)崗位群，分析崗位對專業(yè)能力的要求，由職業(yè)崗位能力確定支撐的課程模塊。課程體系建設采取整體設計、分段實施、遞進培養(yǎng)的策略，彰顯層次分明、各自側重、合理銜接的特色，走人才培養(yǎng)差異化發(fā)展道路，滿足鹽城、長三角地區(qū)經濟社會發(fā)展對計算機應用型高技術人才需求。

三、中職與本科職業(yè)教育銜接課程體系建設

（一）階段性培養(yǎng)目標定位

在定位人才培養(yǎng)總體目標的基礎上，要實現(xiàn)初級階段到高級階段的銜接與發(fā)展，還必須綜合考慮學生認知規(guī)律和中職、本科各階段教育的特點和優(yōu)勢，對總體目標進行階段化分解，有序銜接，體現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格的共同性和層次性。

中職階段以學生文化素質培養(yǎng)為主。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，扎實掌握語文、數(shù)學、外語等基礎知識，了解金融企業(yè)一般性業(yè)務流程，掌握1～2種計算機編程語言，具有初步的軟件編程能力和一定的溝通能力、團隊工作能力，能勝任金融行業(yè)一般信息化軟件應用、維護、管理及數(shù)據(jù)處理等專業(yè)技術工作，具有職業(yè)發(fā)展基礎的技能型人才。

本科階段突出能力培養(yǎng)。培養(yǎng)了解各類金融知識，熟悉各類金融業(yè)務流程，精通外語，掌握計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫等知識，熟練掌握1～2種金融信息化軟件開發(fā)平臺技術，具有出色的組織協(xié)調能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識，并熟悉相關領域的法律、法規(guī)，能勝任金融行業(yè)信息化系統(tǒng)設計、測試和管理工作，具有良好職業(yè)發(fā)展的高級技術應用型人才。

（二）銜接式課程模塊設計

針對各階段人才培養(yǎng)目標，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，將專業(yè)核心能力進行分解，設計銜接式課程模塊，使得每個子能力與課程模塊相對應，著重解決分段培養(yǎng)中容易出現(xiàn)的內容重復與斷檔、文化素質脫節(jié)、專業(yè)教育與職業(yè)資格不對接互認等問題，保證兩個階段各自培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)循序漸進、相互銜接和分工合作的特點。

IT金融服務外包人才就業(yè)崗位群主要有三大類：即金融軟件設計開發(fā)、金融軟件測試管理、金融軟件維護支持。例如：對于金融軟件設計開發(fā)崗位群必須具備至少三方面的核心能力，須設置對應的課程模塊支撐其能力培養(yǎng)，如圖1所示。對應每個崗位群，要求具備一定的行業(yè)背景認知能力，在課程體系內相應增加行業(yè)背景知識課程模塊，包括金融基礎知識、電子商務、基礎會計、金融電子化概論、信息管理學、現(xiàn)代服務業(yè)概論等課程。

（三）實踐環(huán)節(jié)銜接

應用技術型人才培養(yǎng)關鍵是培養(yǎng)學生的知識應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，實踐教學環(huán)節(jié)的銜接顯得尤為重要。目前，中職、本科院校在實踐教學體系上相對獨立，存在初級階段到高級階段的實踐教學內容不銜接、實踐教學內容與就業(yè)需求結合不緊密等深層次問題。中職、本科院校和企業(yè)應聯(lián)合構筑多層次、多形式、多環(huán)節(jié)相互交叉融合的全程式實踐教學銜接模式，建立校內現(xiàn)代工程軟件實驗工廠、IT服務外包工程實踐中心和校外實習實訓基地；按照行業(yè)崗位（群）的需要以模塊形式組成新穎、靈活、可操作的真實實訓項目，實現(xiàn)課內實驗、課程設計、綜合實訓、頂崗實習一體化，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)資格的對接，使學生獲得相應的職業(yè)資格證書和學歷證書，具備金融IT服務外包行業(yè)從業(yè)能力，如圖2所示。

（四）主干課程建設

根據(jù)分階段人才培養(yǎng)目標和課程模塊設計，在中職、本科階段應各確立4～6門反映專業(yè)特色的主干課程，進行重點建設。主干課程建設重點解決課程內容重復和教學內容斷檔的問題，體現(xiàn)知識應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力銜接培養(yǎng)的思路，支持中職和本科教師相互協(xié)作、用人單位直接參與的課程設計和評價機制，將一些新技術、新案例引入課程，形成課程標準。

為了提高金融行業(yè)素質類課程和實踐類課程教學質量，在部分金融專業(yè)課程和實踐類課程教學中建議引入校企合作嵌入式課程，邀請企業(yè)、行業(yè)高級工程技術人員授課，實現(xiàn)課程教學與職業(yè)需求的無縫對接。

（五）教材建設

統(tǒng)籌指導，選編中職、本科銜接課程教材。目前中職、本科使用的教材相對獨立，對“3+4”分段培養(yǎng)有一定的局限性，存在內容重復或斷層等現(xiàn)象。如中職的“計算機網(wǎng)絡基礎”課程介紹網(wǎng)絡基礎和組網(wǎng)技術，本科也講授基本原理和組網(wǎng)技術，課程內容有重復，階段性教學目標不明確。而根據(jù)“3+4”分階段培養(yǎng)目標要求，中職應側重于網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳輸基本原理和局域網(wǎng)簡單組網(wǎng)技術，本科階段則應側重于網(wǎng)絡協(xié)議分析和復雜組網(wǎng)技術的應用，因此必須根據(jù)課程教學需求慎重選用或重新編寫教材。

（六）教學方法改進

隨著現(xiàn)代勞動力市場的動態(tài)變化，勞動力思維能力越來越多地替代體力技能，現(xiàn)代職業(yè)教育對于高級技能型人才培養(yǎng)不僅為學生提供學習專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的平臺，更應成為學生學會思維、學會學習、學會創(chuàng)新的平臺。因此必須改革傳統(tǒng)的教學模式，建議采用CDIO工程教育理念，積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學，在計算機專業(yè)課程教學中運用真實任務、真實案例，培養(yǎng)學生主動學習、直接經驗學習，發(fā)展學生從事產品、過程和系統(tǒng)構建的知識、能力和態(tài)度，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

四、中職與本科銜接課程體系構建的政策建議

（一）組織牽頭，建立區(qū)域中高等職業(yè)教育聯(lián)合體

目前，職業(yè)教育各自為政，新加入的應用型本科院校職業(yè)教育意識不強，很難做到課程設置的有序銜接和教學內容的不重復、不斷裂。建議教育主管部門牽頭，吸收行業(yè)、企業(yè)參與，建立中職學校、應用型本科院校、行業(yè)企業(yè)三方協(xié)同的區(qū)域性職業(yè)教育課程教科研組織，將中高等職業(yè)教育作為一個完整的職業(yè)培養(yǎng)體系，提出公共課程平臺標準和專業(yè)課程體系建設要求；在區(qū)域聯(lián)合體范圍內建立教師常態(tài)交流機制，共同制定課程體系、課程標準，聯(lián)合開展教研活動，一起承擔教研課題。

（二）政策導向，明確行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的責任和作用

職業(yè)教育需得到社會的廣泛支持和關注，尤其是行業(yè)指導和企業(yè)的深度參與。如何使企業(yè)加強職業(yè)教育的責任感，愿意拿出最好的資源為在校學生的專業(yè)技能培養(yǎng)提供有力支持，需要加強政策導向。例如向為學生提供專業(yè)見習和崗位實習的企業(yè)提供一定的資金扶持和稅率優(yōu)惠；建立行業(yè)、企業(yè)授權或委托制度等。

（三）學校支持，加強“雙師型”師資隊伍建設

中職、本科院校應采取多種方式，優(yōu)化教師的能力素質結構，提升教師的專業(yè)技術水平和實踐能力，努力培養(yǎng)和建立一支“雙師型”師資隊伍，滿足技術應用型人才培養(yǎng)的需求。支持教師到企事業(yè)單位參加工程實踐鍛煉，提高實踐能力；積極從行業(yè)、企業(yè)聘請具有豐富實踐經驗的工程技術專家作為兼職教師參與實踐教學和課程建設；打破學歷為先的觀念，不拘一格引進一些企業(yè)技術骨干、行業(yè)精英加入到教師隊伍中來，對其加強教學技能訓練和師德教育，使其逐步成長為職業(yè)教師?！?/p>

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城師范學院）

鏈接

《職教通訊》2014年第6期《計算機專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)課程銜接的思考》一文指出：一、課程銜接的關鍵是培養(yǎng)目標的銜接。中職教育與本科教育在培養(yǎng)目標上既有相同點也有不同點。此外，還應該體現(xiàn)層次上的差別，中職注重的是一技之長，核心是培養(yǎng)實用、技能、操作型的人才；而本科教育的培養(yǎng)目標則是高層次、應用型、管理型的高級技術技能型人才，也就是直接培養(yǎng)崗位需要的高級技師、工程師之類專業(yè)型的人才。二、要制定兩個階段統(tǒng)一、貫通的課程標準。應將兩個階段的教學內容放在一個統(tǒng)一的課程框架內來認識和設置，制定統(tǒng)一的課程標準，為課程開發(fā)提供參考和指導。如此，開發(fā)出來的課程結構層次分明，才能有效實現(xiàn)課程內容的連貫和溝通，從而避免中職、高等教育課程銜接過程中各自為政、定位模糊、趨同等現(xiàn)象。三、中職學校要重視專業(yè)基礎課程的開設，課程設置要主張“寬基礎、重實踐”的總體原則，“寬基礎”是強調為高等教育服務，讓學生有后勁；“重實踐”則是強調職業(yè)技術教育應區(qū)別于普通教育。四、遵循因材施教的教學原則，制定彈性化的學分制度。建立靈活的選課制度，使學生能鉆研專業(yè)方向，是培養(yǎng)應用型人才的關鍵。計算機類專業(yè)中職和本科院校應通過建立統(tǒng)一的學分轉換、選課等彈性機制，以兼顧不同學生個性上的差異，避免學生學習時間和教育資源的浪費。學生可根據(jù)自身需求選擇課程模塊，從而提高學習效率。如學生取得的國家職業(yè)資格證或培訓證書，可以折合成相關課程的學分，這樣，就為中職、高等教育的有效銜接構筑了共享平臺，構建了統(tǒng)一的課程框架，從而為實現(xiàn)課程設置改革與教學內容調整鋪平了道路。