賀文瑾

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的制定，充分體現(xiàn)了職教教師的專業(yè)特征。在實(shí)施過程中，只有把握這些專業(yè)特征，才能規(guī)范執(zhí)行。

——職教教師專業(yè)本質(zhì)的“雙師”性

《標(biāo)準(zhǔn)》突出職教教師專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的特征，真正把“雙師”標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到了教師職業(yè)的內(nèi)在屬性上，落實(shí)到了教師的教育教學(xué)專業(yè)活動(dòng)中，對(duì)“雙師”的本質(zhì)特征做出了科學(xué)的認(rèn)定。

——職教教師專業(yè)素質(zhì)的全面性

除了具備“雙師”的本質(zhì)特性外，還要“做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人”；除了具有專業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)，還要具有教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)；除了擁有理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力外，還要擁有與企業(yè)、同事、家長溝通合作的能力；除了做好日常工作外，還要開展教學(xué)研究、課程開發(fā)、團(tuán)隊(duì)合作等。

——職教教師專業(yè)發(fā)展的階段性

雖然《標(biāo)準(zhǔn)》沒有涉及教師的階段性標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)施過程中，必須考慮到教師的專業(yè)發(fā)展階段性特征，依據(jù)發(fā)展規(guī)律對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)與考核評(píng)價(jià)。

——職教教師專業(yè)活動(dòng)的復(fù)雜性

一是專業(yè)活動(dòng)內(nèi)容增多，既要教書育人，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)安排等；二是專業(yè)活動(dòng)的范圍擴(kuò)大，作為職教教師，很大一部分工作要在校外的企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地完成；三是專業(yè)活動(dòng)的難度增強(qiáng)，職教教師不僅要掌握教育教學(xué)理論、專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)，還要了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，熟悉相關(guān)法律和法規(guī)，與社會(huì)組織、企業(yè)等進(jìn)行溝通與合作。

——職教教師專業(yè)成長的自主性

專業(yè)發(fā)展的自主決策權(quán)是衡量教師專業(yè)化水平的重要指標(biāo)。職教教師作為專業(yè)人員，無論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教育方式的運(yùn)用，還是自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃方面，都應(yīng)該享有一定的專業(yè)權(quán)威，做到專業(yè)自治，這也是職教教師專業(yè)成熟的標(biāo)志。任何專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，都應(yīng)該有利于激發(fā)教師的主體意識(shí)，激勵(lì)教師專業(yè)成長的自主性，充分發(fā)揮教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，是為了尊重職教教師的專業(yè)特征，遵循職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律，提升職業(yè)教育質(zhì)量。因此，在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要做到統(tǒng)一要求與靈活運(yùn)用、嚴(yán)格要求與以教師為本相結(jié)合，讓標(biāo)準(zhǔn)更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育改革服務(wù)?！觯ㄗ髡邌挝唬航K省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心）