白鈺

摘 要：某一種教學(xué)法已經(jīng)不能完全滿足中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的新需求。分層與案例相結(jié)合的教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文從分層與案例相結(jié)合的教學(xué)法概述入手，重點(diǎn)闡述了分層與案例相結(jié)合的教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層與案例；教學(xué)法；中職計(jì)算機(jī)

計(jì)算機(jī)課程是中職院校的必修課程之一。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的好壞將直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，良好的計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅體現(xiàn)了中職教師的專業(yè)水準(zhǔn)，還可以提高學(xué)生使用新媒體的能力。然而，中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)還存在許多問題。首先，仍然采用“灌輸式”教學(xué)方法，強(qiáng)制要求學(xué)生接受所講知識(shí)，并忽視計(jì)算機(jī)技能的獲得。其次，忽視中職生主體性的發(fā)揮，沒有將中職生與初中生、高中生區(qū)分開來，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的同一性。最后，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師沒有遵循循序漸進(jìn)性、直觀性原則，只將抽象的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能灌輸給中職生，所講內(nèi)容缺乏明確的層次性、邏輯性和形象性。由此看來，著力探討全新的教學(xué)法已經(jīng)成為眾多計(jì)算機(jī)教師研究的焦點(diǎn)問題。

1 分層與案例相結(jié)合的教學(xué)法概述

分層與案例相結(jié)合的教學(xué)法，即既根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度劃分不同層次，突出學(xué)生的差異性，又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程并不是枯燥無味的，而是利用特色鮮明的案例，引導(dǎo)學(xué)生從情景中總結(jié)規(guī)律或找出問題的解決思路與辦法。究其實(shí)質(zhì)，分層與案例結(jié)合的教學(xué)法是教師概括到具體和具體到概括的雙向循環(huán)，即從學(xué)生的整體發(fā)展特點(diǎn)中探尋每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異，并將不同差異的學(xué)生組合在一起，以適應(yīng)不同難度的教學(xué)內(nèi)容；為方便學(xué)生理解抽象知識(shí)、學(xué)會(huì)特殊技能，教師利用案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括，從案例中提煉一般規(guī)律。

2 分層與案例相結(jié)合的教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 突出學(xué)生的主體性

一是尊重學(xué)生的人格發(fā)展，不體罰或變相體罰學(xué)生。據(jù)調(diào)查，大部分中職生來自農(nóng)村，往往對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能一知半解。這時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生的人格發(fā)展，不歧視、體罰學(xué)生，讓其樹立起計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的信心。

二是做好學(xué)生的“配角”，提高學(xué)生的主體意識(shí)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生的輔助者與配角，教師應(yīng)該打破“一言堂”的格局，以學(xué)帶教，以教促學(xué)，從而提高中職生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的積極性與主動(dòng)性。

2.2 摸清學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)得以繼續(xù)的條件。這個(gè)中職生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與那個(gè)中職生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是不一樣的。每一個(gè)班級(jí)的計(jì)算水平差異又都保持在某一個(gè)范圍之內(nèi)。所以，我們有必要摸清中職生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，將相同水平的學(xué)生組合在一起，進(jìn)行合理分層。例如，在講解《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這一課程前，專職教師應(yīng)該評(píng)估每一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編成一個(gè)小組，并按照具體的需求對(duì)每個(gè)小組展開教學(xué)。

2.3 正確安排教學(xué)內(nèi)容的難易度

一是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。不管哪一個(gè)層次的中職生，教師都應(yīng)該堅(jiān)持重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散的原則，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在“認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的硬件和軟件”一節(jié)中，教師不應(yīng)該按照教材的編排順序，一次性講完計(jì)算機(jī)硬件和軟件，而是應(yīng)該分清每一堂課的主次，先圍繞著“計(jì)算機(jī)的硬件”展開，后圍繞著“計(jì)算機(jī)的軟件”展開，最后通過對(duì)比“計(jì)算機(jī)的硬件”和“計(jì)算機(jī)的軟件”的內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的組成部分的認(rèn)識(shí)。二是由簡入繁，由表入里。通過訪談、觀察、調(diào)查研究等方法確定學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度不等的學(xué)生層級(jí)，把學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生區(qū)分開來；不管針對(duì)哪一個(gè)層級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡入繁，由表入里，逐步實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)。

2.4 案例貫穿始終

一是理論教學(xué)中貫穿實(shí)例。計(jì)算機(jī)理論部分的內(nèi)容相對(duì)枯燥，照本宣科已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的好奇心，所以，我們有必要在計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透大量的實(shí)例。例如，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中，當(dāng)教師講到“計(jì)算機(jī)的組成部分”時(shí)，就應(yīng)該以生活實(shí)際為導(dǎo)入點(diǎn)，給學(xué)生提供具體的實(shí)物，并向?qū)W生提問，以問題的形式幫助學(xué)生理解和記憶計(jì)算機(jī)的內(nèi)部與外部構(gòu)造。

二是實(shí)踐教學(xué)中貫穿實(shí)例。隨著微軟公司的不斷發(fā)展，Word、Excel和Power Point這幾款辦公軟件的功能已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)。如果將這些功能與操作逐一學(xué)完，那么教師就不能按期完成教學(xué)計(jì)劃，其教學(xué)效果也將達(dá)到折扣。所以，我們有必要利用一個(gè)實(shí)例來學(xué)習(xí)這些軟件。例如，word2003的主要功能包括文檔編輯排版、表格制作與綜合應(yīng)用三個(gè)方面。為短時(shí)間內(nèi)掌握這些操作，我們可以先打開或新建文檔，錄入“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，別把四說成十，別把四十說成十四”，并對(duì)其編輯、排版，最后修飾定稿、保存文檔。如此一來，學(xué)生再碰到同類問題時(shí)就能想起這一案例，從而做到舉一反三、聞一知十的效果。

分層與案例相結(jié)合的教學(xué)法不是分層教學(xué)法與案例教學(xué)法的簡單綜合，而是以分層教學(xué)為主體，以案例貫穿教學(xué)過程始終的全新教學(xué)模式。所以，我們應(yīng)該將這種教學(xué)法運(yùn)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韓麗華.分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.2013（5）：46-47.

[2]依麗都斯·江吐熱.案例教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用.2014（7）：35-36.

[3]葉淑媛.淺談案例教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育）.2011（6）：7-9.