倪雪蘭

【摘 要】教學(xué)過程的效益取決于師生雙方的積極性和主動性，而能否調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查分析，探索科學(xué)的教學(xué)方法、采取切實可行的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性無論對學(xué)校教育還是對學(xué)生發(fā)展來說都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 師生關(guān)系 學(xué)以致用 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.177

在實施新課程的今天，教師在有限的課堂教育中不可能將大綱上所要求的內(nèi)容都教給學(xué)生，更談不上未來的知識了。如果學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，就可以在教師的指導(dǎo)下，有目標(biāo)，有計劃地補充知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這種能力將會對學(xué)生終生受益。

一、建立良好的師生關(guān)系

教師的教育教學(xué)活動，是教師根據(jù)教育對象的實際情況和教育教學(xué)目的要求對受教育者實施的有目的、有計劃的教育過程。在這個活動過程中，教師起著核心的主導(dǎo)作用，學(xué)生則處在相對被動的從屬地位。然而，師生關(guān)系是由師生雙方對對方的各種認(rèn)識、情感和行為等因素綜合構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，其中任何一種因素都會或多或少地影響師生關(guān)系，最終不同程度地影響教育教學(xué)效果。就學(xué)生而言，壓抑低落的情緒會使大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的腦細胞產(chǎn)生抑制，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。相反，在輕松愉快的氣氛和心情條件下，腦細胞容易激活，智力活動處于最佳狀態(tài)，有助于記憶、思維和想象活動，便于知識的獲得。同樣，教師在低落消極的情緒中，往往不能發(fā)揮自己最佳的教育教學(xué)技巧，良好表達教育教學(xué)內(nèi)容。而積極的情緒，有助于教師綜合運用得體的教法傳授教學(xué)內(nèi)容。因此，建立良好的師生關(guān)系，對達成教育教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗，心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認(rèn)識過程、意志過程的提升，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。而教學(xué)過程不僅是師生間信息的交流，也是師生間情感的交流。在過程中培養(yǎng)積極良好的情感可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其價值觀的形成，提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

在物理教學(xué)的理論和實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感受到了廣泛關(guān)注。然而，教學(xué)過程中的情感滲透問題不僅為物理教學(xué)理論所忽視，而且在物理教學(xué)實踐方面也未受到應(yīng)有的重視。對物理課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)：為數(shù)不少的物理教師不僅自身缺乏足夠的教學(xué)熱情，表情麻木冷漠，講授平淡無味，致使課堂教學(xué)氣氛壓抑、沉悶。而且對學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)也缺乏積極有效的措施，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)、甚至棄學(xué)。因此，探討師生情感在物理教學(xué)過程中的作用及其形成等問題具有重要的現(xiàn)實意義。

教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于高中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導(dǎo)的地位上，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關(guān)系。

二、注重學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生感到物理知識有用

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，要求物理課程貼近學(xué)生生活，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將物理規(guī)律應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際。不少學(xué)生對日常生活中的現(xiàn)象不能用所學(xué)物理知識去解釋，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透，讓學(xué)生感到物理知識是有用的。有用是學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的作用，真正感到學(xué)習(xí)的需要時，才能培養(yǎng)起任何情況下都不會動搖的強烈學(xué)習(xí)興趣，才會由被動變主動。這就要求教師向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在生產(chǎn)中或者生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。例如，講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“短斤少兩”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”的表達式，畫出桿秤杠桿示意圖通過這個例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學(xué)習(xí)了“家庭安全用電”的知識后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家里觀察家庭電路，利用家用測電筆辨別火線和零線，觀察燈頭的構(gòu)造，學(xué)習(xí)燈頭線的接法，了解熔絲的作用并會選用，了解三線插頭和三線插座的作用及接法。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種用電器每天或每月的耗電量。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)永久激情

初中生有強烈的好奇心，這是一份寶貴的財富，利用這份好奇心，教師在初中物理教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具備了這種思維，學(xué)生才能改變以往的被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不再滿足于教師所安排的任務(wù)，而是自己有主動發(fā)現(xiàn)問題的動力和源泉。教師也要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境。首先要科學(xué)設(shè)置問題，以有梯度、思維容量、新奇的問題來帶動學(xué)生的思維，拋磚引玉，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑使學(xué)生對初中物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣主動性自然得到了充分的發(fā)揮。例如：講到運動圖像時，曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，在這一問題的解答時，教師不再代替學(xué)生思考，代替學(xué)生畫圖，而是將任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自主完成，這樣一來，學(xué)生不在偷懶，也無法偷懶，并且面對這樣形象的問題解答方式，每個同學(xué)都躍躍欲試，積極思考，主動畫圖，主動和其他同學(xué)交流，一時間教師成了輔助，成了配角，學(xué)生了成了主角，他們互相質(zhì)疑，互通有無，有的同學(xué)繪圖思路清晰簡便，便于理解，這從根本上改變了教師一種思維的固有形式，達到了創(chuàng)新思維共享的可喜局面。

參考文獻

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