陳曉琳

摘要 寫作教學一直是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，當今的高職英語寫作教學中存在著一些問題，影響著學生英語應用能力以及核心能力的提高。高職院校的特點決定高職英語教學除了強調(diào)知識的學習，更要注重學生核心能力的提高，而項目化教學強調(diào)學生的實踐性、自主性、開放性和發(fā)展性，將之運用于高職英語寫作中，能夠促進學生知識和能力的雙提高。

關鍵詞 項目化教學 高職英語寫作 現(xiàn)狀 學生核心能力

高職英語教學在高職教學中地位非常重要，而英語寫作作為英語語言的輸出途徑，是體現(xiàn)學生英語應用能力的重要方式。高職院校，不同與其他大學，高職院校教學的目標不僅在于學生知識的傳授，而且強調(diào)學生能力的提高。高職院校學生的英語基礎一般較差，對英語學習的興趣不高，在聽說讀寫幾個部分中，學生對于寫作感覺比較困難，學生的寫作能力是最需要鍛煉提高的。

一、高職英語寫作教學的現(xiàn)狀英語寫作教學是英語教學中具有挑戰(zhàn)性的部分，隨著高職院校對于學生能力培養(yǎng)的不斷重視，當今的高職英語寫作教學突顯出很多的不足。1.教師教學過程簡單，連貫性不強，教學方法單調(diào)寫作是評判語言掌握程度的一個重要標準，它要求學生能夠用恰當詞句有邏輯地表達。這需要教師在教學過程中啟發(fā)學生，引導學生，在教學過程中盡可能地去調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生進行創(chuàng)作。大多數(shù)教師的寫作教學即為教師講授寫作知識或是技巧，隨后學生進行相關練習。根據(jù)對學生的問卷統(tǒng)計，45.24%的教師教學方法單一，只是按照教材上講授。這種教學過程過于簡單，無法激發(fā)學生的興趣和擴展學生的思維。根據(jù)問卷統(tǒng)計，絕大部分教師為學生詳細講解寫作知識和技巧，但是只有13.32%的教師經(jīng)常讓同學們討論，開闊學生的思維，只有17.13%的教師經(jīng)常讓學生寫作文提綱，寫出作文后，只有7.61%的教師會讓學生互評作文，作文發(fā)回后，14.17%的教師經(jīng)常讓學生總結自己作文的不足，進行再次修改，課上18.18%的教師經(jīng)常對比優(yōu)秀范文，總結上次的作文寫作情況。各種數(shù)據(jù)表明，寫作教學過程簡單，內(nèi)在邏輯性不強。2.寫作教學不能充分調(diào)動學生積極性和主動性，課堂氣氛沉悶寫作教學中，大多數(shù)時間都是教師講授，學生進行練習，教師與學生的互動少，學生的主動性、積極性不能得以發(fā)揮，學生的寫作能力提升受到影響。根據(jù)對學生的問卷統(tǒng)計，只有12.47%的教師會創(chuàng)設情境鼓勵同學多想，22.2%的教師有時會讓學生進行小組討論，集思廣益。根據(jù)學生問卷統(tǒng)計，只有16.7%的教師教學方法靈活，能調(diào)動學生積極性，讓學生真正參與到課堂中來。學習寫作時，39.75%的學生認為課堂氛圍有些沉悶，29.6%的學生認為課堂氛圍非常沉悶。在這樣的課堂氛圍中，學生只是被動地了解一些知識技巧，并不能充分地參與到寫作學習中，學生的寫作能力也就無法真正地提高。3.寫作教學中注重知識講授，對學生核心能力的培養(yǎng)關注較少高職院校的學生，除了要學習知識，更重要的鍛煉自己的各種能力，為今后的就業(yè)就職做好準備。教學中，教師講授知識部分占用大部分時間，剩下的練習時間只是學生獨立的練習，在教學中沒有更多地關注學生寫作能力、創(chuàng)新能力、跨文化交際能力、實踐能力等的培養(yǎng)。根據(jù)問卷統(tǒng)計，只有8.03%的教師會注重寫作在實際生活中的應用，會讓學生進行實用性體裁寫作的練習，只有18.39%的教師經(jīng)常鼓勵學生多進行實踐，在實踐中尋找寫作素材，對學生實踐能力、應用能力的關注少。19.24%的教師經(jīng)常講授相關的文化背景，不利于學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生核心能力的問卷結果，能完全掌握教師所教的寫作知識，并能熟練應用的學生非常少，僅占7.61%和8.46%?，F(xiàn)在的寫作教學不能滿足高職院校學生核心能力培養(yǎng)的要求。

二、項目化教學在高職英語寫作中的意義項目化教學以項目教學法貫穿教學全過程，以項目主題為中心，以培養(yǎng)學生的“探究性”學習能力為目的。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。在完成項目的過程中，教師積極引導，學生作為主體，利用所學的知識和技能去解決問題，能夠加深學生對所學知識的消化，促進學生主動去做、積極去做，讓學生真正做課堂的主人，能夠極大促進學生的英語應用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等核心能力的提高。1.項目化教學有利于改善寫作教學過程的完整性項目化教學強調(diào)項目的設計，注重完成項目的過程，整個項目化教學的過程，強調(diào)了教學環(huán)節(jié)的緊湊性和邏輯性。高職英語的寫作部分是聽說讀寫中最困難的一部分，寫作的講授要求教師的教學過程必須有邏輯性和嚴密性，才能引導學生走近寫作的氛圍。在高職英語寫作中運用項目化教學，設計合理的項目，通過多種方法引導學生去完成具體的寫作項目，使得高職英語寫作教學更順暢，更合理。2.項目化教學有利于發(fā)揮學生的積極性、主動性，改善寫作課堂教學氛圍學習英語寫作時，小組討論少，教學模式簡單，課堂氛圍比較沉悶。項目化教學強調(diào)發(fā)揮學生的自主性，在完成項目的過程中，由學生主動參與，學生自己確定完成寫作項目的環(huán)節(jié)、步驟以及采用的方法，出現(xiàn)困難時教師才會幫助引導，使得學生在學習寫作的過程成為課堂的主人。教師與學生的互動以及學生間的討論交流，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)其對于英語寫作的興趣，有利于發(fā)揮學生的主動性和積極性。項目化教學將本來是被動接受者的學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿身椖康闹魅耍瑸榻虒W模式較為單一的英語寫作教學注入了真正的活力。3.項目化教學強調(diào)實踐性、綜合性和開放性，有利于學生核心能力的培養(yǎng)，符合高職院校的教育目標根據(jù)對學生的問卷統(tǒng)計，絕大多數(shù)學生在寫作審題、搜集資料、語言表達等方面存在著困難，學生在寫作時很少能完全避免語法錯誤，注意段落間的銜接，這說明學生的寫作能力差。絕大多數(shù)學生不能獨立分析并修改自己的作文，這也說明學生的獨立學習能力不強。只有少數(shù)同學平時會注意語言詞匯的積累，會主動進行寫作練習，也說明學生沒有形成良好的寫作習慣。項目化教學強調(diào)學生親身實踐，多與他人合作交流，自主地學習，有利于學生創(chuàng)造性思維和開放性思維的發(fā)展，有利于學生實踐能力、跨文化交際能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。endprint