李藝

摘 要：中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園工作中面臨的問題，需要從政府的投入、農(nóng)村幼兒園管理、畢業(yè)生自身等角度共同解決。

關(guān)鍵詞：中專 學前教育專業(yè) 農(nóng)村幼兒園

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0154-02

農(nóng)村幼兒園教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育隊伍中最薄弱的部分，整個學前教育教師的缺口非常之大，需要大量學前教育專業(yè)畢業(yè)生投入到農(nóng)村學前教育事業(yè)。很多在城市求學的畢業(yè)生選擇回到農(nóng)村，擔任農(nóng)村幼兒園教師。筆者在實地走訪中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過程中尚存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)影響了幼兒教師的職業(yè)追求、影響了中職畢業(yè)生對幼兒教師這一職業(yè)的認可、最終更是影響了了農(nóng)村學前教育的發(fā)展。

1 目前農(nóng)村學前教育整體發(fā)展對農(nóng)村幼兒教師的影響

1.1 農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀

地方政府在學前教育部分投入精力有限便鼓勵民辦幼兒園的設(shè)立并減少審批手續(xù)和審批環(huán)節(jié)。大多數(shù)民辦幼兒園的辦園者和管理者素質(zhì)不高、開辦幼兒園主要為了追求經(jīng)濟效益，因此一些農(nóng)村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設(shè)施標準，低薪聘用缺乏專業(yè)訓練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數(shù)，甚至降低幼兒的生活水平等做法。

1.2 農(nóng)村幼兒教師工作超負荷

據(jù)筆者調(diào)查，在大連普蘭店農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說一個班型在30～40人的班級里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負責30～40個幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動、制作玩教具及環(huán)境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長的指責和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負重可想而知。

1.3 農(nóng)村幼兒教師身份“尷尬”

2001年，全國中小學教師進行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現(xiàn)了一個尷尬的悖論——農(nóng)村地區(qū)急需大量幼兒教師投入到學前教育的工作中去，但是10多年來幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農(nóng)村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認證，因此在其工資待遇、職稱評定、醫(yī)療保險等方面，無法和在編公辦教師相提并論。

1.4 我國農(nóng)村專任幼兒園教師學歷層次總體偏低

2005——2010年我國城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的學歷以專科及?？埔陨蠈W歷為主； 2010年有75.96%的農(nóng)村專任幼兒園教師未評職稱，與城鎮(zhèn)相差14個百分點。農(nóng)村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級教師、小學高級，還是小學一級、小學二級職稱中，城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的比例都是農(nóng)村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農(nóng)村幼兒教師都是以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或者小學教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒有收到正規(guī)的學前教育理論技能培訓，加上農(nóng)村幼兒園教育投入不足，繼續(xù)學習接受再教育的機會很少，蔽塞的教育環(huán)境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發(fā)展停滯甚至是落后。

2 中專學前教育畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園工作遇到的問題

幼兒教師這個職業(yè)有其特殊性，幼兒教師從業(yè)人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業(yè)特長，如美術(shù)、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業(yè)生作為現(xiàn)代服務(wù)型人才雖然目前很受農(nóng)村幼兒園的青睞，但實際狀況卻是流動性很大，由于現(xiàn)實的種種困難即便到了農(nóng)村幼兒園也很難長時間堅守這個工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因為無法滿足人才的需求不得不面對人才的流失。

2.1 待遇普遍偏低導(dǎo)致人才流失

調(diào)查顯示，目前大連市無編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因為職稱評定政策的不完善及教師身份難以被認同，此后工資再次調(diào)整的可能性就非常小，也就是說農(nóng)村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場機制的不完善將數(shù)量眾多的農(nóng)村無編制教師置于市場中的弱勢位置，成了工資的“價格接受者”。這種制度必然會對幼兒園教師勞動力市場和學前教育事業(yè)產(chǎn)生深遠的負面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動強度超負荷的情況下，一些素質(zhì)較高的中專畢業(yè)生也會因為預(yù)期工資較低而流人其他行業(yè)，導(dǎo)致幼兒園教師的人才流失。

2.2 被重視程度低、自我價值難以實現(xiàn)

由于農(nóng)村幼兒園開辦者本身素質(zhì)有限，加之農(nóng)村地區(qū)對幼兒教師的期望值偏低，畢業(yè)生的特長沒有人重視，更難發(fā)揮出來，很多中專畢業(yè)生回到農(nóng)村幼兒園后要適應(yīng)當?shù)赜變航逃奶攸c，只是進行機械的重復(fù)性勞動，畢業(yè)生自我實現(xiàn)的程度非常低。而無法實現(xiàn)自我，就會在年輕的教師的心態(tài)產(chǎn)生惡性循環(huán)。她們自信心和職業(yè)滿足感低，使其對自己職業(yè)的選擇產(chǎn)生懷疑。

2.3 繼續(xù)發(fā)展的空間狹小、機會少

由于中專生源以初中畢業(yè)生為主，文化基礎(chǔ)比較低，因此培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)生源質(zhì)量得不到保障。為了學?；?qū)I(yè)的生存、保證生源，很多設(shè)有學前教育專業(yè)的中職院校也迫不得已取消了入學面試關(guān)、降低了文化成績要求。目前中專院校對學生并沒有科研訓練方面的要求，在幼兒教師培養(yǎng)目標的定位和具體課程的設(shè)置上都沒有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點。個別幼兒教師想突破瓶頸在事業(yè)上有所追求也找不到實現(xiàn)的途徑。其自身的文化水平抑制了發(fā)展的內(nèi)在動力，而外在繁重的工作環(huán)境也不得不讓這些年輕教師面對現(xiàn)實，有想要搞科研或?qū)懻撐牡南敕?，除了利用互?lián)網(wǎng)下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。

3 以幼兒教師為出發(fā)點對農(nóng)村學前教育提出的幾點建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》第三章“學前教育”中明確提出，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，努力提高農(nóng)村學前教育普及程度。因此，在政策上建議。

3.1 完善農(nóng)村幼兒教師工資保障制度

（1）鼓勵政府、企業(yè)、個人、家庭對農(nóng)村幼兒園的工頭投入。應(yīng)鼓勵社會力量的資金注入，調(diào)動家庭力量參與幼兒園的建設(shè)和管理中，試圖建立家長——園長輪流制，讓幼兒家長切實地參與幼兒園一日工作常規(guī)中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。endprint

（2）中職畢業(yè)的幼兒園教師年齡小穩(wěn)定性相對弱，這個年齡的勞動者穩(wěn)定的心態(tài)需要牢固的社會保險作為支撐。這就要求幼兒園負責人要與幼兒園教師簽訂勞動合同。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動合同[2]。剛畢業(yè)的幼兒教師權(quán)益得不到保障，發(fā)展前景渺茫會產(chǎn)生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續(xù)留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。

（3）建議政府對農(nóng)村幼兒園教師實行特殊的津貼制度，增強吸引力。各地方政府針對本地區(qū)的經(jīng)濟和地理環(huán)境的實際情況，對邊遠的、條件艱苦的農(nóng)村幼兒教師實行補貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關(guān)愛，愿意踏實地、穩(wěn)定地在農(nóng)村長期發(fā)展。

3.2 建立并完善幼兒教師繼續(xù)教育制度

對于民辦幼兒園來說，首先在管理體制上應(yīng)建立園長負責制，投資者僅作資金方面的扶持，園長全權(quán)管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經(jīng)濟利益違背教育原則的事件發(fā)生。此外，教育部門應(yīng)經(jīng)常對農(nóng)村幼兒園園長進行培訓，如省培計劃和國培計劃都應(yīng)讓農(nóng)村幼兒園園長參與進來建立省、市、縣、鄉(xiāng)幼兒教師堵訓網(wǎng)絡(luò)，設(shè)專家講座、優(yōu)秀教師上示范課、在線答疑等多種活動，為年輕的農(nóng)村幼兒教師開辟自我提升的平臺。鼓勵省、市級的示范性幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結(jié)對子，采取教師和管理人員互換的培養(yǎng)模式，組織專家、名優(yōu)及骨干教師定期到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園或辦班點進行現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓，推動城鄉(xiāng)幼兒教師的定期輪換流動制度，通過城鄉(xiāng)教師的流動政策[3]。

3.3 為幼兒教師減負，讓其快樂地工作生活

中職畢業(yè)生年齡普遍較低，離開學校走向社會正是年輕女孩愛娛樂、關(guān)注自身形象，體驗社會的時期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動幼兒園的氣氛。

（1）逐漸完善農(nóng)村幼兒園“兩教一?！被蚴恰耙唤桃槐！钡慕處熍渲?，讓年輕的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發(fā)揮自己在專業(yè)方面的特長，讓其實現(xiàn)自身價值。

（2）開展幼兒園生活會，定期開展同事之間交流和學習研討會，年輕的幼兒教師要多學習老教師的工作經(jīng)驗，尤其是在處理家長問題及應(yīng)急事件的方法；老教師應(yīng)該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。

（3）鼓勵年輕教師參加多種技能培訓及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專業(yè)之外掌握一門或多門技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來新的感受。

4 結(jié)語

總而言之，全國每年有為數(shù)不少的幼兒師范學校或是中職院校學前教育教育專業(yè)的中專生畢業(yè)，這部分人才走進農(nóng)村幼兒園工作不僅能拓寬農(nóng)村幼兒園的師資力量、為農(nóng)村學前教育注入活力，更能解決畢業(yè)生在城市工作難、壓力大的現(xiàn)實問題。切實保障新晉農(nóng)村教師的權(quán)益，為這些年輕人提供展示自己、提升自己的舞臺是留住人才的關(guān)鍵。期望在未來能夠建立多體系保障系統(tǒng)，完善農(nóng)村幼兒教師制度，讓更多的人才走進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)中。

參考文獻

[1] 洪秀敏，羅麗.公平視域下我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異分析[J].教育學報，2012（10）.

[2] 張曉輝，張傳燧.幼兒教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查與思考[M].學前教育研究，2007（5）.

[3] 張婕.對我國學前教育公平性的審思[J].幼兒教育：教育科學版，2006（4）.endprint