王顯利 蒙彥宇

摘 要：應(yīng)用型人才是教學(xué)型大學(xué)人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)，“一線適用、落地生根”是北華大學(xué)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，該文介紹了北華大學(xué)關(guān)于土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的雙師型隊伍建設(shè)的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：土木工程 應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng) 雙師型

中圖分類號：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0223-01

土木工程是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要領(lǐng)域，創(chuàng)新應(yīng)用型人才社會需求量大。北華大學(xué)系省屬教學(xué)研究型綜合大學(xué)，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)層次屬于應(yīng)用型人才，多年來，已為國家培養(yǎng)了兩千余名土木工程領(lǐng)域的畢業(yè)生，我們以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”為專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)，形成了土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“一線適用、落地生根”的辦學(xué)特色。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐能力的鍛煉與提高，除了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，結(jié)合工程實(shí)際和行業(yè)需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重行業(yè)和職業(yè)知識的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)外，擁有或建設(shè)一支雙師型師資隊伍是土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先決條件。

1 關(guān)于雙師型教師

所謂雙師型教師，就目前研究者觀點(diǎn)與表述可以概括為如下六種觀點(diǎn)：一是“雙證”說，這種說法認(rèn)為凡是持有教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師；二是“雙能”說或者叫做“雙素質(zhì)”，認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師或其他高級專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師，是“雙師型”教師；第三種是“疊加”說，與前兩種相比，此觀點(diǎn)比較折衷，也比較普遍，它強(qiáng)調(diào)的是“雙證十雙能”；四是“雙職稱”說，要求教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱；五是“雙層次”說，認(rèn)為教師既要能講授專業(yè)知識、又能從專業(yè)實(shí)踐的角度引導(dǎo)學(xué)生人格價值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師；最后一種是“特定”說，這種觀點(diǎn)只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當(dāng)前職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的背景。離開了這一特定的背景，“雙師”的提法就不再有意義，因?yàn)槠胀ń逃瑯右罄碚撀?lián)系實(shí)際。

關(guān)于土木工程專業(yè)的雙師型教師，結(jié)合有些學(xué)者的論述可將其概括為以下兩種：一種是“雙職稱型”，即教師獲得教師系列職稱外還應(yīng)取得工程師職稱；另一種是“雙素質(zhì)型”，是指教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。誠然，理論功底深厚實(shí)踐能力不一定強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富不一定適合教書育人。許多人可以通過不同的手段同時擁有工程師和教師系列職稱，然而我們看中的“雙素質(zhì)”，也即是“雙能說”，教師既要擁有理論教學(xué)素質(zhì)，勝任教書育人，又要有較為豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的要求。雙師型教師首先應(yīng)該是一名合格的高校教師，是一名合格的教育者，職稱的高低不是決定因素。其次，雙師型教師應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能，具備‘工程師經(jīng)歷與能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論與技術(shù)的應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新等方面的實(shí)踐能力。

近年來，高校教師朝向高學(xué)歷高層次化發(fā)展，許多高校更是朝向博士化發(fā)展。對于土木工程這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，很多畢業(yè)生要從事生產(chǎn)施工、工程設(shè)計等實(shí)踐工作，碩士也好，博士也罷，幾乎都是出了校園又進(jìn)校園，自身嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，如何能有效地教會學(xué)生學(xué)以致用，更有效的勝任即將面對的實(shí)踐崗位呢？

2 雙師型隊伍建設(shè)的實(shí)踐與探索

為全面貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，不斷適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以符合學(xué)?！耙痪€實(shí)用、落地生根”的辦學(xué)特色定位，與“培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和較高綜合素質(zhì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Υ蟮膽?yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為依據(jù)，滿足雙師型師資隊伍建設(shè)與發(fā)展的需要，本著與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的理念，我們采取“外引內(nèi)塑并舉”的方式在雙師型師資隊伍建設(shè)方面做了以下嘗試。

（1）延聘或者返聘退休離崗的師德好、教學(xué)效果好、教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，樂于為人才培養(yǎng)發(fā)揮余熱的老教師，即可量才量力用于理論或?qū)嵺`教學(xué)，又可用以培養(yǎng)年輕教師，發(fā)揮傳幫帶作用。聘請他校在崗或已經(jīng)退休的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師客座教學(xué)，擇專題內(nèi)容以案例教學(xué)、技術(shù)報告的形式集中講解。

（2）選聘企業(yè)界基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富、懂得教育理論的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任兼職教師，講授專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，或?qū)I(yè)技術(shù)課實(shí)踐性的內(nèi)容提取出來由這部分‘教師承擔(dān)。學(xué)校建立兼職教師人才庫，與符合聘用條件的兼職教師簽訂書面合同，明確雙方權(quán)利與義務(wù)并頒發(fā)聘書，一旦聘用，相對穩(wěn)定。聘用考核及過程考核跟蹤而行。

（3）加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)。定期選派青年教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)能力。鼓勵教師參加操作技能、考評員等相關(guān)技能的培訓(xùn)考核，取得相關(guān)技能等級證書及各種相關(guān)的職業(yè)資格證書。

（4）注重加強(qiáng)教學(xué)-教科研-生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合。將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、教師與企業(yè)相結(jié)合、教研課題與人才培養(yǎng)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、科研與應(yīng)用相結(jié)合。使人才培養(yǎng)更緊密地貼近生產(chǎn)和科研的發(fā)展，并培塑一支既有理論知識，又具有專業(yè)技術(shù)研發(fā)能力的“雙師型”教師隊伍。

3 結(jié)語

建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍要兼顧人才培養(yǎng)、課程與專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究及社會服務(wù)的開展等，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，不能套用同一種模式。各學(xué)校、各地區(qū)的實(shí)際情況也千差萬別，要結(jié)合本學(xué)校、本行業(yè)、地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況認(rèn)真研究制定切實(shí)可行的方案，在發(fā)展中不斷完善，在完善過程中不斷創(chuàng)新。