李文麗

摘 要 在新課程改革的引領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)越來越為教師和學(xué)生熟悉，它強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步從依賴到獨立的過程，旨在使學(xué)生學(xué)會獨立、自主地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)對于凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生智力以及個性化發(fā)展具有重要作用。但自主學(xué)習(xí)的運用要把握好一定的度，只有充分考慮教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，才能使其發(fā)揮最大價值。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 價值 運用

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

自主學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，是與被動學(xué)習(xí)相對應(yīng)的。在課堂教學(xué)中，教師合理地指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，具有重要的實踐意義。

1 自主學(xué)習(xí)的概述

1.1 自主學(xué)習(xí)的含義

在我國比較系統(tǒng)地研究自主學(xué)習(xí)的學(xué)者龐維國提出從橫向和縱向角度來界定自主學(xué)習(xí)：“從橫向的角度是指學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。而從縱向的角度界定是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)?！雹?/p>

新課程改革中強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，提倡主動地學(xué)習(xí)?；诖耍疚恼J(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下，有意識地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，在適宜的教學(xué)內(nèi)容環(huán)境下積極主動學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方式之一。

1.2 自主學(xué)習(xí)的特征

（1）自主性。學(xué)生對學(xué)習(xí)的各個方面，例如學(xué)習(xí)方式，時間，地點等的掌握，能夠自覺主動地學(xué)，而不是在他人的命令或者自身不情愿的情況下學(xué)習(xí)。

（2）獨立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獨立地學(xué)習(xí)。最明顯的表現(xiàn)是“我能學(xué)”。

（3）有效性。針對知識、技能以及發(fā)展能力的目標(biāo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能從整體上協(xié)調(diào)好各方面的因素，運用學(xué)習(xí)策略，使其學(xué)習(xí)具有有效性。因為自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化的過程。②此外，自主學(xué)習(xí)還有很多特點，例如能動性、相對性等。

2 自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的價值

傳統(tǒng)的“講解—接受”式的教學(xué)模式，以教師的講解，學(xué)生的聽為主，這種教學(xué)模式，在很多程度上容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式存在著過度的被動和依賴。而且在大多數(shù)學(xué)生中，盛行死記硬背，只會機械記憶，不會理解變通，缺乏“問題”意識等問題。針對這一問題，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！雹?/p>

自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中具有重要的價值，主要體現(xiàn)在以下三方面：學(xué)生主體地位的凸顯，學(xué)生智力的發(fā)展以及學(xué)生個性化的發(fā)展。

2.1 學(xué)生主體地位的凸顯

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分時間是以教師的講授為主，學(xué)生自由發(fā)揮的時間較少，而自主學(xué)習(xí)則強調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的主動性，較之以往，凸顯了學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，促進學(xué)生在教學(xué)過程能夠由知識的傳授逐步過渡到知識的運用和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的主體地位。

2.2 學(xué)生智力的發(fā)展

在自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展智力從而能運用智力創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和探索知識。除此之外，課堂中的自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生非智力因素發(fā)展的重要推動力。例如，在開放和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師通過營造一定的心理氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供心理幫助，關(guān)注學(xué)生的情感表達。④

2.3 學(xué)生個性化的發(fā)展

每個學(xué)生由于先天與后天因素影響，在學(xué)習(xí)上存在差異。在課堂教學(xué)中，新課改提倡承認(rèn)與尊重學(xué)生個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容會有不同的理解。自主學(xué)習(xí)正可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等的機會，在課堂中能夠關(guān)注學(xué)生的差異性。隨著時間的推移，學(xué)生的主動性和獨立意識得到培養(yǎng)，個性化特征也能得到充分發(fā)展，充分展示生命的無限潛能。

3 自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的合理運用

自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中具有如此重要的價值，然而在課堂教學(xué)中要真正落實自主學(xué)習(xí)存在一定難度，因為自主學(xué)習(xí)在實施過程中存在局限性。所以，在課堂教學(xué)中，并不是一味地強調(diào)自主學(xué)習(xí)，而是要合理運用自主學(xué)習(xí)，這樣才能最大化地發(fā)揮其作用，才能達到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

3.1 自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)雖然強調(diào)學(xué)生獨立、自主地學(xué)習(xí)，但在學(xué)校教育環(huán)境下，這樣的學(xué)習(xí)是需要教師指導(dǎo)的，教師在這一過程中更多的是“導(dǎo)”師而不是“教”師。

首先，課堂的時間是有限的，如果完全脫離教師的指導(dǎo)，將需要耗費大量的時間和精力，而且教學(xué)效果也無法保證。其次，課堂教學(xué)應(yīng)該是從一個從依賴到獨立逐步過渡的過程，不會一成不變，而是一個動態(tài)生成的過程，所以自主學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)不可或缺。

當(dāng)然，主張自主學(xué)習(xí)并不是對傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的全盤否定，而是取其精華，去其糟粕，有所揚棄和拓展。因此，自主學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下合理運用，更能使學(xué)生聯(lián)系實際，真正理解自主學(xué)習(xí)，最終能學(xué)會學(xué)習(xí)。一般說來，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，與之交往的成人給予的引導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)越多，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就越多，就能更明確的自主學(xué)習(xí)意識、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。⑤

3.2 自主學(xué)習(xí)需要具備自學(xué)能力

要使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，就要求學(xué)生在課堂上能充分體現(xiàn)主體意識，更重要的是學(xué)生需要具備一定的基本知識和技能。例如，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能懂得運用分析歸納，甚至舉一反三等能力解決自己遇到的難題。如果學(xué)生連最基本的自學(xué)能力都沒有，那么即使學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)動機，也無法保證能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以合理運用自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具備自學(xué)的能力。在實際教學(xué)中，一般而言，自主學(xué)習(xí)適用于小學(xué)高年級以上的學(xué)生，因為學(xué)生相對而言具有一定的知識和認(rèn)識基礎(chǔ)。

3.3 自主學(xué)習(xí)需要篩選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指“學(xué)校傳授給學(xué)生的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和?！雹拊趯W(xué)校教育教學(xué)中，不同的科目，其教學(xué)方法選擇會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點有所不同，而相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式也會有所區(qū)別。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過認(rèn)真篩選，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合。例如數(shù)學(xué)、物理等的教學(xué)內(nèi)容中知識的邏輯性和準(zhǔn)確性較強，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，并不適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別不適宜那些閱讀能力和理解能力較差的中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在一些比較通俗性、趣味性以及形象化的教學(xué)內(nèi)容中開展，更能使學(xué)生學(xué)到更多有價值的知識，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情。

4 小結(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動機械地接受消化課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)該是學(xué)生積極參與，不斷調(diào)整自身思維模式和知識結(jié)構(gòu)的過程。然而，自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人能力的要求和課堂的要求都比較高，在課堂教學(xué)中也存在一定的局限性，并不是所有的課堂都適用。每一種學(xué)習(xí)方式都有其適用的范圍，自主學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式不是對立的關(guān)系，而是一種互補的關(guān)系，各種學(xué)習(xí)方法優(yōu)化組合，變通運用，才更能彰顯自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)的價值。認(rèn)識和把握自主學(xué)習(xí)的價值，在課堂教學(xué)中合理地運用，才能更好地發(fā)揮其作用。

注釋

①②龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的理論與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003：4-7.

③ 鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001：4.

④ 鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006：159.

⑤ 董奇，周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1994（1）：9.

⑥ 顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社，1990：257-258.

參考文獻

[1] 黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2] 鄭金洲.自主學(xué)習(xí)[M].福建：福建教育出版社，2005.