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        PBL+LBL教學法在組織學教學中的改革與實踐

        2014-11-11 23:58:24劉冠蘭董麗萍張曉東吳長初曾臘初
        科教導刊 2014年28期
        關(guān)鍵詞:組織學教學法

        劉冠蘭 董麗萍 張曉東 吳長初 曾臘初

        摘 要 為了探索適合學院實際情況的組織學教學方法,我們在組織學教學中進行了PBL教學法的初步嘗試。以2013級影像醫(yī)學專業(yè)為研究對象,1班采用PBL+LBL教學法,2班采用LBL教學法。通過對學生成績和教學效果評價及學生自我學習情況的調(diào)查問卷分析,結(jié)果顯示,PBL+LBL教學法在提高學習興趣、擴大知識范圍、改善學習效果等方面均優(yōu)于單純LBL教學法。

        關(guān)鍵詞 組織學 教學法 PBL LBL

        中圖分類號:G424 文獻標識碼:A

        組織學作為一門醫(yī)學基礎課,知識點繁雜,概念抽象,記憶難,掌握難。長期以來,一直采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的填鴨式教學(Lecture-Based Learning,LBL),但其優(yōu)點在于所學知識的全面性和系統(tǒng)性,尤其對于抽象性理論和概念的學習很重要。①而PBL(Problem-Based Learning)教學法是以問題為基礎、以發(fā)展知識的運用能力為目標的學習,②這種教學法有很多優(yōu)點:激發(fā)學生思維、提高學習興趣、提高學生分析解決問題的能力等。③但PBL 教學法要求學生自律性和自學能力強,基礎知識牢固,學校資源充足等。④所以如將兩種教學法相結(jié)合,可以各取所長,使教學效果得到明顯提高。為此,我們在組織學LBL 教學法基礎上進行了PBL教學法的初步嘗試,希望找到一種適合我院醫(yī)學教育的教學模式,并得以推廣。

        1 研究對象和方法

        1.1 研究對象

        我校2013級影像醫(yī)學本科1班和2班,每班各106人,1班為實驗組,采用PBL+LBL 教學法,2班為對照組,采用LBL教學法。兩組LBL教學法授課老師統(tǒng)一,教學內(nèi)容和學時相同,教材統(tǒng)一,教學大綱、教學進度相同。

        1.2 研究方法

        對照組采用LBL教學法,大班上課,逐章進行講授。實驗組在LBL教學法基礎上共選用兩個病例(開放性骨折和動脈粥樣硬化),每個病例設計5個問題,各進行兩次PBL教學,每次2學時。流程是:分組-分任務-課堂報告-討論-總結(jié)。教師只發(fā)揮總協(xié)調(diào)作用,不在課堂回答任何問題。

        1.3 效果評價

        (1)成績考核。學生總成績 = 70%理論成績 + 30%綜合成績。理論成績是學生期末理論筆試成績。綜合成績包括顯微鏡操作、實驗報告、閱片能力考核等綜合能力考核成績。PBL教學成績只作為形成性評價的一部分,不計入總成績。以上結(jié)果用SPSS10.0軟件統(tǒng)計,采用t檢驗,當P<0.05時有統(tǒng)計學差異。(2)問卷調(diào)查。從學生對兩種教學法的效果評價和學生的自我學習情況進行調(diào)查問卷。

        2 結(jié)果

        2.1 學生成績

        對兩組學生的綜合成績和總成績分別進行統(tǒng)計(見表1)。統(tǒng)計結(jié)果顯示,PBL+LBL教學法的學生綜合成績和總成績均優(yōu)于LBL教學法的學生,兩者比較有顯著差異(P<0.05)。結(jié)果見表1。

        2.2 問卷調(diào)查

        2.2.1 教學效果評價

        教學完成后,對兩組學生就教學方法的自我感覺情況進行了問卷調(diào)查,問卷收回率100%。結(jié)果顯示,80%以上的學生認為PBL+LBL教學法改變了學習方式、拓寬了知識范圍,70%~80%的學生認為PBL+LBL教學法提高了學習興趣,68%的學生認為PBL+LBL教學法改善了學習效果。而認為LBL教學法在改變學習方式、提高學習興趣、改善學習效果等方面有意義的學生在50%以下。結(jié)果見圖1。

        1 改變了學習方式;2提高了學習興趣;3擴大了知識范圍 4改善了學習效果。

        2.2.2 學生自我學習情況

        教學完成后,我們還對學生的自我學習情況進行了問卷調(diào)查。分別從兩組隨機抽取56人進行問卷調(diào)查,問卷收回率100%。結(jié)果顯示,PBL+LBL教學法的學生課堂提問次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)和查閱資料次數(shù)在1~2次的平均占12%,在3~5次的平均占52%,小于1次的平均占12%,68%的學生自學時間在2~3小時/天;LBL教學法的學生課堂提問次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)和查閱資料次數(shù)在1~2次的平均占47%,在3~5次的平均占20%,小于1次的平均占23%,只有23%的學生自學時間在2~3小時/天。

        3 討論

        近年來各高校就PBL教學法進行了不同程度的探索和實踐。我們也聽取了上海中醫(yī)藥大學、中南大學湘雅醫(yī)學院的PBL教學小組的實踐報告,可以肯定PBL教學在醫(yī)學教育中的積極意義。但由于學院性質(zhì)、教學條件、師資條件、班級大小等諸多因素存在很大差異,因此就要求我們在PBL教學方法的改革實踐中不斷探索,根據(jù)院校、課程、專業(yè)的實際情況,探索出一種適合本院校的PBL教學模式。為此,我們根據(jù)本院校的實際情況在組織學教學中進行了PBL教學法的初步嘗試。

        從以上結(jié)果可以看出,PBL+LBL教學法的班級,學生的綜合成績優(yōu)于LBL教學法的班級,說明PBL教學法對學生綜合分析解決問題的能力提高有直接促進作用;學生的總成績也優(yōu)于LBL教學法的班級,說明PBL教學法對學生的理論學習也有正向影響。這可能與PBL教學法改變了學生的學習方式有關(guān)。學生從被動接受變?yōu)樽灾鲗W習,有了更多自主學習的時間;并且在問題的驅(qū)使下,提高了學習興趣,花在組織學上的學習時間自然也多了;在查閱資料的過程中,知識范圍也擴大了。總之,在LBL教學法基礎上應用PBL教學法,提高了學習興趣,擴大了知識面,提高了學習效果。

        更重要的是從對學生自我學習情況的調(diào)查結(jié)果可以看出,PBL+LBL教學法的學生課堂提問次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)和查閱資料次數(shù)均明顯多于LBL教學法的學生,學生自學時間也明顯長于LBL教學法的學生。這說明在LBL教學法基礎上使用PBL教學法促進了學生的自主學習。這一點對大學生來說非常重要,也是我們高等教育教學中重點培養(yǎng)的學生的主要能力之一。

        但是傳統(tǒng)的LBL教學法也是不可替代的。一是,課程學時有限。PBL教學法要占用更多的時間,LBL教學法可以節(jié)省時間。二是,學生背景知識有限。一年級新生從高中進入大學,考試之外的背景知識尤其是醫(yī)學知識有限,如果完全用PBL教學法很困難,學生會無從下手,因此可能會產(chǎn)生厭學情緒。而 LBL教學法不需要學生有很多的背景知識。三是,師資有限。PBL教學法不適合大班,需分組進行,要求更多的老師參與,且對教師有更高的要求。而LBL教學法,大班上課,可以節(jié)省教師資源。四是,學習資源有限。PBL教學法要求圖書資源豐富,尤其是電子資源,而LBL教學法對此要求不高。

        綜上所述,PBL教學法在組織學教學中的確有一定的優(yōu)勢,在提高學生學習興趣、擴大知識范圍、提高學習效果等方面優(yōu)于LBL教學法;但是舍棄LBL教學法,完全使用PBL教學法進行教學也是不現(xiàn)實的;正確的做法是在LBL教學法基礎上合理使用PBL教學法,充分發(fā)揮二者的優(yōu)點,以達到最好的教學效果。且在使用PBL教學法時要充分考慮學生特點、專業(yè)特點、班級大小、師資情況等,合理選擇病例和設計教學過程,并嘗試結(jié)合其它教學方法,這樣才能給枯燥的組織學教學不斷注入新的血液,從而使組織學教學跟上時代步伐,越走越遠。

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