陸心怡　楊黎勤　范秋燁　羅雯娟

摘 要 初任教師能否明確教師角色的認(rèn)識(shí)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，遵守相應(yīng)行為準(zhǔn)則與規(guī)范，順利完成教師角色的轉(zhuǎn)換將直接影響其專業(yè)成長(zhǎng)的水平，并影響學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。結(jié)合文獻(xiàn)研究及對(duì)小學(xué)初任教師的訪談與觀察，本文認(rèn)為，小學(xué)初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)是其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。即初任教師完成角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)適應(yīng)等等的一系列過(guò)程，是由“準(zhǔn)專業(yè)人員”向“完全專業(yè)人員”的蛻變。并提出提升人文性與內(nèi)化自覺(jué)性兩大建議對(duì)策。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 小學(xué) 初任教師 專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初任教師能否明確教師角色的認(rèn)識(shí)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，遵守相應(yīng)行為準(zhǔn)則與規(guī)范，順利完成教師角色的轉(zhuǎn)換將直接影響其專業(yè)成長(zhǎng)的水平，并影響學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。故而，本文選取小學(xué)初任教師（工作一年內(nèi)）作為研究對(duì)象，深入探討其專業(yè)適應(yīng)過(guò)程。結(jié)合文獻(xiàn)研究及筆者的對(duì)N市三名小學(xué)初任教師的訪談與觀察，本文認(rèn)為，小學(xué)初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)是其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。即初任教師完成角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)適應(yīng)等等的一系列過(guò)程，是由“準(zhǔn)專業(yè)人員”向“完全專業(yè)人員”的蛻變。

1 小學(xué)初任教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程

1.1 小學(xué)初任教師專業(yè)成長(zhǎng)階段

基于對(duì)初任教師職業(yè)成長(zhǎng)歷程的訪談，可以發(fā)現(xiàn)，他們的專業(yè)成長(zhǎng)存在共性的階段規(guī)律。這兩位初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑雖有不同，然而都可將其分為大致相似的專業(yè)成長(zhǎng)階段。本文將新教師的專業(yè)成長(zhǎng)分為：入職適應(yīng)期、職后調(diào)整期和穩(wěn)定發(fā)展期。

1.1.1 初探——入職適應(yīng)期

這一時(shí)期指的是初任教師剛?cè)肼殨r(shí)，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)行不斷嘗試、深入體驗(yàn)，而使得自己完成從一個(gè)學(xué)生身份向一個(gè)新教師的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程。在這一時(shí)期，初任教師更關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)新教師還需適應(yīng)踏入新環(huán)境后面對(duì)的各種新的事物，要面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系、高強(qiáng)度的教學(xué)工作等等。如何適應(yīng)新環(huán)境，并生存下來(lái)成為這一階段新教師思考的關(guān)鍵。

在這一階段，初任教師心理大多是焦慮、煩躁的。她們急切地想提高自己的教學(xué)實(shí)踐水平，急于從象牙塔里教育理論者的角色迅速轉(zhuǎn)變成教育實(shí)踐者。然而現(xiàn)實(shí)情況往往是不如人意的，剛?cè)肼殨r(shí)，新教師需要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，需要處理許許多多紛繁瑣碎的事務(wù)。因?yàn)槿狈逃虒W(xué)能力，缺乏解決突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)，往往辦事效率不高。進(jìn)而導(dǎo)致初任教師沒(méi)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)踐能力也得不到快速的提高。

在角色轉(zhuǎn)換中，初任教師面臨的一個(gè)最大的困難，是從單純的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為專業(yè)的具備管理學(xué)習(xí)環(huán)境能力的人。然而，他們所曾接受的教育中，幾乎沒(méi)有提到角色的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，他們?cè)谧呦蚪虒W(xué)工作崗位后，面對(duì)課堂偶發(fā)事件和學(xué)生的各種問(wèn)題行為常常手足無(wú)措，缺乏靈活而有效的處理技術(shù)?？傊诖穗A段初任教師努力承擔(dān)這些角色，并不斷地對(duì)自己的教學(xué)理念和行為進(jìn)行反思、調(diào)整，希望得到學(xué)生、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、接納，并有成功的教學(xué)表現(xiàn)。

1.1.2 完善——職后調(diào)整期

職后調(diào)整期指的是新教師步入教師崗位，初步適應(yīng)教學(xué)工作后，通過(guò)教學(xué)工作反思，自我調(diào)整、完善自我，使得自身更好地適應(yīng)教師這一崗位的階段。在這一時(shí)期，新教師基本已適應(yīng)了日常教學(xué)工作，能夠順利進(jìn)入日常教學(xué)軌道。此時(shí)教學(xué)任務(wù)完成已不是讓新教師頭疼的難題了，而是如何更好地教育孩子、如何與家長(zhǎng)相處等其他實(shí)際問(wèn)題則成為新教師需要逐步解決的困難。

此階段的壓力，來(lái)源于“疲于應(yīng)付”學(xué)校事務(wù)，來(lái)源于不太友好的家校關(guān)系，也來(lái)源于措手不及的突發(fā)事件。這一階段，初任教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)普遍比較脆弱，他們?nèi)狈?duì)自身未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)，所以在某些情況下會(huì)屈服于外在的評(píng)價(jià)，有時(shí)難以協(xié)調(diào)各種關(guān)系、創(chuàng)造條件以獲得專業(yè)發(fā)展，還有時(shí)產(chǎn)生自我懷疑失去自我發(fā)展的動(dòng)力。

1.1.3 蛻變——穩(wěn)定發(fā)展期

這一時(shí)期，新教師已完全能夠適應(yīng)學(xué)校的日常教學(xué)節(jié)奏，學(xué)會(huì)從實(shí)踐中反思，不斷發(fā)展自我。可以說(shuō)，此時(shí)的新教師對(duì)于日常教學(xué)早已得心應(yīng)手，處理學(xué)校事務(wù)也有自己的一套獨(dú)特見(jiàn)解。因而，新教師的關(guān)注點(diǎn)就不只在于日常教學(xué)實(shí)踐，更關(guān)注于自身的未來(lái)發(fā)展，不斷探索如何運(yùn)用教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，更好地完善實(shí)踐。

2 促進(jìn)小學(xué)初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策建議

2.1 提升人文性

（1）提高教師待遇，強(qiáng)化發(fā)展動(dòng)機(jī)。在訪談過(guò)程中，很多新手教師表示覺(jué)得自己的付出和工資不相稱。尤其是當(dāng)班主任的話，更是有各種繁瑣、細(xì)碎、復(fù)雜的事情要處理。處于“生存階段”的新手教師急切需要靠自己的工資來(lái)養(yǎng)活自己。所以作為影響新手教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，工資待遇應(yīng)該要有所提高，以此從外部來(lái)保障新手教師更好地成長(zhǎng)。被訪談?wù)咭脖硎鞠Ｍ軌蛟诜泵Φ墓ぷ髦嘤蟹潘缮硇牡臅r(shí)間和空間。因此，學(xué)校可以定期組織教師出游，開(kāi)展一些休閑娛樂(lè)的活動(dòng)，在讓新手教師放松身心的同時(shí)也能和學(xué)校其他的教師親近關(guān)系，和諧相處，增進(jìn)老師之間的交流，促進(jìn)新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）和諧人際關(guān)系，保障教師成長(zhǎng)。和諧的人際關(guān)系對(duì)于一個(gè)人的工作來(lái)說(shuō)有著不可或缺的作用。 新手教師在任職初期首先要適應(yīng)自己所在的環(huán)境，要與非新手教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等打交道。新手教師要以一個(gè)“外人”的身份加入到原來(lái)的教師群體中。學(xué)校要積極鼓勵(lì)非新手教師關(guān)照新手教師，并組織開(kāi)展類似輕松的讀書(shū)交流會(huì)、休閑的茶話會(huì)等活動(dòng)，在活動(dòng)中團(tuán)結(jié)教師，形成教師之間強(qiáng)大的凝聚力。讓新手教師在學(xué)校有一種家一樣的感覺(jué)，避免教師之間各自為政，互不支持現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果新手教師能與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間形成和諧的信賴的關(guān)系，就會(huì)有利于民主、和諧的工作氛圍的形成，這對(duì)于新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)是非常有益的。

處理與家長(zhǎng)之間的關(guān)系也是新手教師專業(yè)適應(yīng)與成長(zhǎng)中非常重要的組成部分。很多新手教師普遍表示如何處理與家長(zhǎng)之間的關(guān)系常常成為他們工作過(guò)程中的一個(gè)大難題。如果處理不好，對(duì)新手教師的身心都會(huì)造成較大的打擊，進(jìn)而可能成為新手教師專業(yè)成長(zhǎng)中的“攔路虎”。學(xué)校應(yīng)組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新手教師進(jìn)行相關(guān)方面的指導(dǎo)，讓新手教師在他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有準(zhǔn)備、有技巧地處理與家長(zhǎng)之間的矛盾。

2.2 內(nèi)化自覺(jué)性

（1）增強(qiáng)職業(yè)信念，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。信念是意志行為的基礎(chǔ)。信念之于教師，尤其是新手教師來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的。

新手教師在入職初期常常會(huì)遇到教學(xué)、班級(jí)管理、人際交往等方面的困擾。尤其在遇到班級(jí)管理中棘手問(wèn)題的時(shí)候，新手教師往往不知所措，無(wú)所適從。班級(jí)管理、教學(xué)任務(wù)、人際交往等方面的困難往往會(huì)影響新手教師的職業(yè)信念，打擊新手教師工作的信心。因此，新手教師應(yīng)該對(duì)自己的專業(yè)有個(gè)理性、科學(xué)的分析，對(duì)教師發(fā)展階段要有一個(gè)明晰的理解，對(duì)自己的職業(yè)和自身的能力水平要有合理的期待。新手教師應(yīng)樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念并為之拼搏，要認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不管是教學(xué)還是管理都需要經(jīng)驗(yàn)的積累。工作中的失意、挫折對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)都是一筆寶貴的財(cái)富，是專業(yè)成長(zhǎng)路上至關(guān)重要的財(cái)富。

（2）重視緘默知識(shí)，加快成長(zhǎng)步伐。緘默知識(shí)是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的，難以通過(guò)正規(guī)的形式和渠道加以直接傳遞，它只能通過(guò)實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)和概括。緘默知識(shí)支撐并主導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為，它源自實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。大量的緘默知識(shí)存在于個(gè)體教師的身上，并且這些知識(shí)對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生著非常重要的影響。

在入職初期，學(xué)校都會(huì)給新手教師組織各種學(xué)習(xí)、交流的活動(dòng)。新手教師要珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極參與。在活動(dòng)過(guò)后積極反思，從中獲得教學(xué)方法、教學(xué)理念等顯性知識(shí)的同時(shí)獲得重要的緘默知識(shí)。在平時(shí)的工作中，新手教師應(yīng)多向有經(jīng)驗(yàn)教師討教，多積極主動(dòng)地聽(tīng)課、評(píng)課、磨課，從優(yōu)秀教師那里獲得大量的緘默知識(shí)來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

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