張?zhí)m

摘 要：分層教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要手段，本著因材施教的原則，讓每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教學(xué)方式，在“最近發(fā)展區(qū)”都有所提升。在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诮處熤v課、回答問(wèn)題、練習(xí)作業(yè)，獲得教師的輔導(dǎo)，參加學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面感受到分層教學(xué)給自己帶來(lái)的成就感和認(rèn)同感，在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣和健全的人格。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 因材施教 平等參與 主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（c）-0193-02

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育教學(xué)工作的方向，它要求我們堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。隨著教育公平化的逐漸落實(shí)，促進(jìn)了教育的發(fā)展，提高了地區(qū)的綜合教育水平，但同時(shí)生源的落差也在逐漸加大，個(gè)體差異明顯。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面分化較為明顯，一方面是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與愛(ài)好有差異；另一方面是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，對(duì)新知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力、拓展能力也存在著較大差異，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)水平的分化。如果還是沿用以往的“一刀切”的教法，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異，用相同的教案，相同的方法來(lái)要求不同的學(xué)生達(dá)到相同的目標(biāo)，則勢(shì)必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，將使兩極分化更加嚴(yán)重，不但對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，而且與素質(zhì)教育的要求背道而馳，因此，對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐就顯得尤其重要。

所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成若干水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶顑?yōu)的發(fā)展和提高。

在教學(xué)過(guò)程中要遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，教師的教要有利于學(xué)生的學(xué)。根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為若干不同的層次，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)形式評(píng)價(jià)考核上區(qū)別對(duì)待，使每位學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都有所收獲。分層教學(xué)是集體教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合，是因材施教原則的良好體現(xiàn)，它立足于利用學(xué)生之間的差異，促進(jìn)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

1 分層教學(xué)的實(shí)施

1.1 學(xué)生分層

在教學(xué)中，充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)各種測(cè)試與評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、成績(jī)差異、效率高低將學(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)層次、A層是基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的同學(xué)，B層是成績(jī)中等，但學(xué)習(xí)上比較自覺(jué)，有一定上進(jìn)心的同學(xué)，C層是基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)與能力，把學(xué)生調(diào)整到適合他們的層次，激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.2 目標(biāo)分層

以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)此目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的有梯度的教學(xué)內(nèi)容，技能訓(xùn)練等讓每位同學(xué)都得到相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分為識(shí)記、掌握、理解、應(yīng)用四個(gè)層次。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也是不同的。例如：在講“韋達(dá)定理”時(shí)，A層的要求是能熟記公式，并能利用此公式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算，B層的要求是能理解公式的推導(dǎo)并能熟練運(yùn)用，C層的要求是能獨(dú)立推導(dǎo)公式，并能靈活運(yùn)用解決較復(fù)雜的根與系數(shù)的關(guān)系的問(wèn)題。

1.3 授課分層

1.3.1 講課分層

在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要照顧到不同層次的學(xué)生是否都學(xué)有所得。在實(shí)際授課時(shí)，以B層同學(xué)為基準(zhǔn)，兼顧A、C兩層，中速推進(jìn)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)集體講解，保證全體同學(xué)能掌握所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容，對(duì)于特征知識(shí)的個(gè)別講解，保證A層同學(xué)能懂，B層同學(xué)會(huì)用，C層同學(xué)會(huì)遷移。如對(duì)于k=±1的直線(xiàn)，A層需掌握它們與坐標(biāo)軸的夾角為45？，B層需掌握它們能構(gòu)造等腰直角三角形，C層可告訴他們=-1的兩直線(xiàn)垂直。A、B、C三層同學(xué)各取所需各有所得，A層“吃得了”，C層“吃得飽”。

1.3.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)分層

課堂提問(wèn)注重層次性和啟發(fā)性，讓問(wèn)題結(jié)論成為“只要跳一跳，就能摘得到的桃子”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓A層同學(xué)回答，讓他們有表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，感受成功感，B層同學(xué)回答有一定難度的問(wèn)題，而C層則要回答具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。如在講解平面上兩點(diǎn)間距離時(shí)可設(shè)計(jì)如下：

（1）點(diǎn)（0，8）與（0，-6）的距離？（4，8）與（4，-6）呢？

（2）點(diǎn)（0，8）與（-6，0）的距離？

（3）點(diǎn)（4，8）與（-6，2）的距離？

（4）點(diǎn)與的距離？

（5）在直線(xiàn)y=2x-1上，且與點(diǎn)P（3，4）的距離為5的點(diǎn)？

然后讓A層回答（1）（2）（3），B層回答（4），C層回答（5）。

1.3.3 練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要組成部分，它是把新課講解后的鞏固練習(xí)分為不同的層次，讓學(xué)生有選擇性地去完成，以期達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教師在授課過(guò)程中利用練習(xí)的反饋情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，加以引導(dǎo)或糾正，提高教學(xué)效率。對(duì)練習(xí)也可分為三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)和直接運(yùn)用，為必做部分，針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題做好分析講解釋疑，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)講，普遍問(wèn)題集體講，主要對(duì)象是A、B層同學(xué)。第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，主要對(duì)象為B層同學(xué)。第三層次為較復(fù)雜的綜合題，主要針對(duì)C層同學(xué)。后兩層次題目為選做部分，這樣分層練習(xí)既可使A層有聯(lián)系的機(jī)會(huì)，也使B、C兩層有發(fā)揮的余地。在完成本層次的聯(lián)系后，則鼓勵(lì)向高層次遞進(jìn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.3.4 分層作業(yè)

作業(yè)分層就是要給不同層次的學(xué)生布置難易不同，題量不等的練習(xí)，而以往的“一刀切”作業(yè)，往往會(huì)造成A層吃不消，C層吃不飽。為此，課后作業(yè)一般也可分為幾個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，可仿照課上第一、二層次的練習(xí)稍作變化；第二層次是在基礎(chǔ)題上略有提升，C層是極少量基礎(chǔ)題加上有一定綜合性的問(wèn)題。作業(yè)量不宜過(guò)多，一般在半小時(shí)以?xún)?nèi)能完成，在作業(yè)批改時(shí)特別關(guān)注A、B兩層同學(xué)的作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們積極向上，不斷向高層次遞進(jìn)。endprint

1.3.5 輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)分為課內(nèi)輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)，在課內(nèi)輔導(dǎo)中主要以A、B兩層同學(xué)為主，對(duì)他們中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正、講解，在課外輔導(dǎo)中，對(duì)A、B層同學(xué)盡可能面對(duì)面地輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，對(duì)C層同學(xué)可開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，并推薦一些數(shù)學(xué)科普讀物，拓寬他們的視野和思維，并鼓勵(lì)他們積極幫助A、B兩層同學(xué)，尤其是A層同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步。

1.3.6 分層評(píng)價(jià)

為了考察不同層次的學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是否在“最近發(fā)展區(qū)”獲得了發(fā)展，分層評(píng)價(jià)是必不可少的。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力，進(jìn)行分層考核的方法。測(cè)驗(yàn)卷分為必做題和選做題，必做題強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)基本技能的簡(jiǎn)單運(yùn)用，選做題即為附加題，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的綜合與能力的發(fā)揮，要求較高。這樣分層評(píng)價(jià)，有利于A層同學(xué)取得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)B、C層同學(xué)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，感悟到“學(xué)無(wú)止境”。

2 分層教學(xué)的效果及評(píng)價(jià)

筆者所在學(xué)校的生源較復(fù)雜，所以更需要積極嘗試，表1是上學(xué)期期中考試基本情況對(duì)比，表2是下學(xué)期期末考試基本情況對(duì)比。

分層教學(xué)符合教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，各層次的學(xué)生通過(guò)符合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、目標(biāo)的學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一名學(xué)生的主動(dòng)行為和要求時(shí)，效果是顯而易見(jiàn)的。

3 分層教學(xué)的問(wèn)題及反思

雖然分層教學(xué)較以往的集體授課制存在著較多優(yōu)勢(shì)，但其在實(shí)際操作中難度也較以往要高，只有對(duì)此存在的問(wèn)題多加研究，才能更有效地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。從實(shí)施情況來(lái)看，目前還存在以下一些問(wèn)題。

3.1 分層的量化依據(jù)

怎樣對(duì)學(xué)生來(lái)分層，不能僅通過(guò)一次考試來(lái)決定，而應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合考慮，并著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展性情況，注重科學(xué)性、客觀(guān)性，不能只重成績(jī)，輕視能力。

3.2 做好學(xué)生及家長(zhǎng)的思想指導(dǎo)

切忌將分層等同于快慢分班，以防學(xué)生出現(xiàn)“自卑”心理，必須做好分層前的思想工作，客觀(guān)宣傳分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，明確分層教學(xué)是采用不同的方法幫助不同層次的學(xué)生提高成績(jī)，培養(yǎng)能力，以得到班級(jí)整體水平的提高，要以是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步作為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 提高對(duì)教師的要求

在實(shí)踐中教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育思想、教育技術(shù)、教育觀(guān)念，改進(jìn)教育方法，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生的分層，教師的教案也要分層，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化，對(duì)于不同層次的學(xué)生選擇合理的教學(xué)方法，關(guān)注每一位學(xué)生的細(xì)微變化，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到“人人參與，人人進(jìn)步”。

實(shí)施分層教學(xué)，有利于學(xué)生水平的提高和教師綜合能力的提升，也有利于教師學(xué)生“教與學(xué)”效率的提高，只要我們能認(rèn)真研究不斷改進(jìn)分層教學(xué)，克服重重困難，就一定能使分層教學(xué)在我們的教學(xué)活動(dòng)中具有更大的生命力，發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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