孫俊英

摘 要：古往今來，無數(shù)中外名人都在強調(diào)著讀書的重要意義。在21世紀的今天，作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程，更應(yīng)借助課外閱讀的開展和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，積淀學(xué)生人文底蘊，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進人的和諧發(fā)展。語文課外閱讀是學(xué)生語文學(xué)習的有機組成部分，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；課外閱讀；和諧發(fā)展

小學(xué)語文新課標總目標指出：“在語文學(xué)習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！逼渲校投握n外閱讀總量不少于5萬字，中段課外閱讀總量不少于40萬字，高段課外閱讀總量不少于100萬字，即每學(xué)期應(yīng)達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。很明確，新課標把指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)緊緊結(jié)合起來，為我們指明了語文教育的方向。

一、小學(xué)生課外閱讀有著重要意義

1.陶冶情操。

法國科學(xué)家笛卡爾說：“讀一本好的書，就是和許多品德高尚的人談話?！弊x到一本好書，找到崇拜的英雄人物（是為社會、人類有卓越貢獻或獻身的人），心靈會感到幸福，從而強化道德、理想意識，凈化心靈，一生朝著理想的目標奮斗不已。像《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾·柯察金，激勵了一代中國青年為祖國的事業(yè)前赴后繼。

2.儲備知識。

人生來就有好奇心。處在學(xué)校這種智力不斷沖撞的環(huán)境中，少年兒童時期，正是一個求知欲洶涌勃發(fā)的年齡，一本稍微有趣的讀物，就能點燃對書籍的強烈好奇。書是什么？是歷史、自然、人靈魂的記載。讀書，不僅能開拓視野，增添知識信息，了解和認識世界，還能滿足兒童天然具有的好奇心和求知欲。小學(xué)生的記憶力強，大量的閱讀后，哪怕是囫圇吞棗的閱讀，也能儲備知識。當他們長大或工作時，會發(fā)現(xiàn)胃底層，有未來及得消化的豐厚的積存，從而大受裨益。

3.積累和構(gòu)建文化。

學(xué)生通過閱讀在腦海里點滴積累的有意義的東西，就形成了自己的文化。課文閱讀是學(xué)生積累和吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，但學(xué)生文化的積累和文化的建構(gòu)更多的還要依靠課外閱讀。在閱讀中，“各種信息、文化因子在頭腦里聚集、碰撞、滲透、積淀。”逐步建構(gòu)自己的文化。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！笔聦嵰沧C明，學(xué)生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導(dǎo)下，靠學(xué)生課外自學(xué)、自修而成。只囿于課本里的幾篇文章，是不可能提高語文能力的。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構(gòu)自己的文化。

二、課外閱讀的誤區(qū)

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，課外閱讀的重要性已逐漸被廣大教師家長所認識，很多老師家長都想盡辦法為孩子營造一個良好的閱讀空間。但是，由于一些教師家長過于急功近利，造成功利性課外閱讀，結(jié)果非但沒能減負，反而讓孩子不堪重負。

1.變課外閱讀為作文閱讀。

應(yīng)該說，通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，在潛移默化中提高寫作水平，這是不爭的事實，也是課外閱讀的一大目標，但是，這是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。無奈很多家長（包括一些語文老師）過于急功近利，把提高作文能力看成了課外閱讀的唯一目的，總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目標的引導(dǎo)下，片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀。

2.變課外閱讀為應(yīng)試閱讀。

近幾年來，小升初考試如火如荼，這些民辦學(xué)校的語文卷子范圍廣，內(nèi)容深，難度很大。為了能讓學(xué)生在這樣的考試中考出好的成績，一些老師針對考試的內(nèi)容為學(xué)生的課外閱讀劃出了范圍。大量的成語、諺語、百科知識等方面的讀物占領(lǐng)了學(xué)生課外閱讀的陣地，擠走了小學(xué)生原本愛讀的童話、故事、小說、人物傳記。更有甚者，有些“有經(jīng)驗”的語文老師還把自己辛苦整理出來的資料印發(fā)給學(xué)生，讓他們反復(fù)閱讀，機械記憶，通過這種“填鴨式”的課外閱讀來迅速提高學(xué)生的考試成績。

事實上，上述做法的危害是很大的。首先，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，不利于知識的消化吸收。課外閱讀應(yīng)該本著尊重學(xué)生閱讀興趣的原則，在此基礎(chǔ)上教師加以適當?shù)囊龑?dǎo)。作文能力的提高是一個長期的過程，不是一朝一夕的事。大量的作文書只能讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生厭倦，久而久之，便會失去閱讀的興趣，無法形成良好的閱讀習慣。而對于那些為了應(yīng)付考試的大量的知識背誦，更是索然無味，學(xué)得囫圇吞棗，知其然而不知其所以然，更無從提起閱讀的興趣了。

其次，增加了學(xué)生的心理負擔，不利于身心的健康發(fā)展。將課外閱讀與提高寫作能力過分聯(lián)系在一起，學(xué)生在閱讀時滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西，讀起來味同嚼蠟，分外費勁，無形之中就會讓學(xué)生覺得讀書是一種負擔。興趣閱讀與應(yīng)試閱讀是完全不同的，前者是輕松活潑的，后者卻是一個沉重的負擔。這種負擔既是生理上的，加重了孩子眼睛的負擔，不利于學(xué)生的健康發(fā)展；同時，又是心理上的，讓學(xué)生覺得讀書就是為了考試，無論什么書都會關(guān)系到自己的考試成績。因此，無論什么書到了他手里都會變得異常沉重。這是一個相當惡劣的后果，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生為了逃避讀書而沉迷于無聊的漫畫和虛幻的游戲世界，嚴重損害了身心的健康發(fā)展。endprint