何毅

摘 要：課程體系、教學內容及其方式的改革是現(xiàn)階段高職教育教學改革的重點。該文以《機械制造技術》中課程單元教學設計思路為例，對學生的專業(yè)知識、技能、素質的培養(yǎng)等各方面進行了積極的探討。旨在對高職教育改革中教學內容、方法、手段、體系等各個方面給出改革的具體建議和理論指導，對教學設計作做出新的探索與實踐。

關鍵詞：工作過程 課程單元 教學設計

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0149-01

工作過程是完成一件工作任務并獲得工作成果的一個完整的工作程序，雖然結構相對穩(wěn)定但是也處于不斷的變化之中。由于工作過程化教學在教學實踐中所具有的優(yōu)勢，現(xiàn)階段，工作過程系統(tǒng)化課程是我國高職教育改革的主要方法，它不是技能和理論的簡單相加，是在實踐活動中完成學習任務并進行任務反思，完善知識體系，提高思維能力和處理實際問題能力的重要改革模式。

1 課程定位及課程設計理念和思路

1.1 課程定位

高職“機械制造技術”課程是高等職業(yè)院校面向制造類專業(yè)，培養(yǎng)學生專業(yè)工作崗位專業(yè)職業(yè)技能的課程。其教學內容基本上可以分為三個部分，即運用及解決生產實際問題的專業(yè)知識，工藝裝備及加工參數(shù)的職業(yè)技能和職業(yè)素質以及涉及團隊合作，組織能力、參與能力的社會能力。其主要目標是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，在未來走向工作崗位時不僅具有專業(yè)能力同時也可以培養(yǎng)良好的個性品質更加輕松地融入社會集體。

1.2 課程設計理念

課程開發(fā)的責任在于企業(yè)未來的人才需求，課程開發(fā)的目標在于企業(yè)的崗

位能力要求，程開發(fā)的關鍵在于企業(yè)內部工程技術人員的參與程度，課程開發(fā)的標準在于企業(yè)對課程實際內容的評估。在以上標準的知道下，我們認為本課程的設計理念應體現(xiàn)學生的主體地位，崗位的導向能力，產品的承載能力，將項目教學貫穿于整個整個過程之中，把提高學生的綜合職業(yè)能力作為目標。充分體現(xiàn)理論性和實踐性相結合的特點。

1.3 課程設計思路

根據(jù)目前的反饋情況，在我國現(xiàn)階段的機械制造專業(yè)很多學校仍存在虛擬情景教學的情況。在教學過程中并沒有將實際實踐與教學活動結合起來，這對于培養(yǎng)學生的綜合實際操作能力，職業(yè)技能，理論知識運用能力等而言都是損害極大的。只有將理論知識至于真實的企業(yè)產品的生產過程中，在教學過程中充分體現(xiàn)工程過程的完整性，才能提高學生的綜合素質。在教學思路的設計上，應采用班級制的課堂方式，教師與學生在互動中消化理論知識，獲取實踐能力。

以課程內容為例，課采用一個平臺、三方服務課程的形式。在教學過程中搜集工廠與企業(yè)的真實產品，對具有典型性的產品進行深度的剖析和總結。同時對于企業(yè)中實用性較小的過程項目為核心，將其做為教學的主要學習情境，在實際操作的過程中培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和技術應用能力。

2 《機械制造技術》課程單元教學設計的模式與方法

2.1 教學設計模式

其一，基于制作過程的課程教學設計

在這一教學模式中以工作任務和工作情境為切入點。在制作零件過程中解剖工作任務，由確定的工作任務構建教學情境，從而進行知識點、技能要求和人才素質的培養(yǎng)。以職業(yè)能力分析為依據(jù)，把課程分成3個不同的學習領域，每個學習領域又下分成3個不同的教學情境，為每個特定的教學情境安排不同的教學任務，教師根據(jù)不同教學情境的任務進行單元教學設計。

其二，實踐教學環(huán)節(jié)

在這一課程教學的實際操作過程中，將任務分為兩項，即單項技能訓練和綜合技能訓練。前者主要以學生為主體，以老師指導為輔助，著重培養(yǎng)學生的技能，采用教、學、練、做的教學模式。后者則采用“任務引領，項目驅動，工作導向”的教學模式，在零件制造的過程中，根據(jù)零件的工藝要求，根據(jù)實際情況安排綜合技能的訓練項目。

其三，生產性教學設計

高等職業(yè)技術教育的一個重要理念就是生產育人。在生產的過程中進行教學有利于課程理論知識的消化吸收，提高學生的職業(yè)能力，于此同時也有利于增加學生的學習興趣，是學生體驗職業(yè)生活的重要途徑，也是學校與企業(yè)深度融合的一個重要教學環(huán)節(jié)。

2.2 教學設計方法

其一，案例分析教學法

教師在收集大量生產和實際生活中的案例，通過對案例的深度分析，引導學生從不同的角度去觀察、分析以及解決問題，培養(yǎng)學生把握問題的能力。在案例分析教學法的教學實踐過程中，大多采用集體討論的形式，學生可以大膽質疑、提出自己的想法，今兒培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。同時也有利于培養(yǎng)學生的的表達能力和綜合能力。

其二，工學結合法

所謂工學結合法即一體化教學。也就是將課堂完全設在校外的實習基地，校外的實踐基地不僅是實訓的場所同時也是理論知識學習的地點。在教學過程中，將理論知識引入課堂，結合案例分析，培養(yǎng)學生的動手能力，有利于學生理論知識的消化和吸收，同時也有利于將理論知識感性化，提高學生對于理論知識的接受能力以及實際動手能力。

其三，項目教學法職業(yè)教育

在教學實踐中，我們對于項目的定義采用狹義的定義，即生產中一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。在教學實踐中，師生共同合作完成一個項目，將項目的完成貫穿于整個教學活動，在項目完成的過程中進行教學活動。

其四，引導文法

引導文法以教學文件為主要切入點，學生以教學文件為依據(jù)，自行設計工作計劃和工作進程。這一課程方法常常與其他課程方法相互配合使用，在實際教學活動中有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及自律精神。

其五，六步教學法

六步教學法主要由資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估組成。在這一完整的行動過程中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取作息”、“獨立地制定計劃”、“獨立地實施計劃”、“獨立地評價計劃”，在自己實踐的過程中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，進而建構屬于自己的知識和經驗體系。

3 結語

近幾年來，我國高職院校教學改革的進程較快，各種理論與方法不斷被引進和運用。以工作過程為導向的職業(yè)教育理念占據(jù)了高職教育改革的核心，可以預測這種理念會在未來發(fā)揮更加深遠的影響?！百Y訊一計劃一決策一實施一檢查一評估”的教育模式，有利于創(chuàng)設真實的職業(yè)情境，將學習任務與工作任務相結合，有利于學生在實踐中鞏固學習知識，并在實踐中對理論提出思考和總結，對于提高學生的實踐應用能力具有重要意義。

參考文獻

[1] 潘玉成.項目教學法在高職課程教學中的應用研究[J].寧德師專學報（自然科學版），2010（3）：297-300.

[2] 李剛.基于工作過程的高職課程教學模式的理論探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（7）：95-96.endprint