王少應　易帥

摘 要：項目教學法旨在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，這與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標相吻合。該文借助信息技術(shù)，構(gòu)建了技術(shù)支持的項目教學流程，并初步設計“網(wǎng)站設計與制作”項目，認為項目教學法是一種行之有效的方法，能夠有效實現(xiàn)了學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項目教學 信息技術(shù)項目設計 自主學習 協(xié)作學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0120-02

項目教學法旨在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，這與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標相吻合。同時，信息技術(shù)具有革新教育的優(yōu)勢，因此，技術(shù)支持的項目教學法的應用，對于提高職業(yè)教育質(zhì)量，深化職業(yè)教育教學改革，將有著十分重要的意義與價值！

1 項目教學法的內(nèi)涵

項目教學具有自主學習和協(xié)作學習相結(jié)合、注重實踐參與的優(yōu)勢，得到了世界各國教育行業(yè)的普遍關(guān)注。同時，在當今職業(yè)教育教學改革發(fā)展中，項目教學更是一種方向和趨勢。在職業(yè)教育中，項目教學是指在教師的指導下，學生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。它主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成，“強調(diào)以工作任務為依托組織教學內(nèi)容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務的策略展示學習成果”，能夠有針對性地進行專業(yè)技能教學，是一種更適合企業(yè)人才需求的教學模式。

2 信息技術(shù)對項目教學的支持作用

信息時代的教育強調(diào)要圍繞著學生的學習，引進和應用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮它的“幫助”功能、“服務”功能。在教育教學過程中，充分應用信息技術(shù)，能夠拓展教學資源、生動教學內(nèi)容和提高教學效率，已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢。在職業(yè)教育項目教學法中，信息技術(shù)發(fā)揮了很大的支持作用。

2.1 作為學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具

在項目教學中，信息技術(shù)作為一種教學演示工具，能夠使靜態(tài)的教學過程動態(tài)化。通過信息技術(shù)對教學過程進行信息化的設計，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象的基礎知識簡單化、復雜的操作技能簡便化，從而明確學習內(nèi)容，降低學習難度，加快學習進度，使學生能夠在規(guī)定的時間里完成項目教學任務。在信息化網(wǎng)絡環(huán)境中，教師借助網(wǎng)絡，將整個互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源高效地運用于項目教學中，從而拓展學生的學習資源范圍。

2.2 作為知識構(gòu)建和作品制作的創(chuàng)作工具

在項目教學過程中，學生借助信息技術(shù)進行網(wǎng)上搜索、整理和分析資料，促進知識建構(gòu)，解決研究問題。學生借助信息技術(shù)，通過小組協(xié)助分工，共同完成作品的制作；同時也可以通過信息技術(shù)建立的數(shù)字化訓練項目，讓學生針對同一項目進行反復練習，直至掌握項目所需技能，從而節(jié)省時間，并能提高學生技能熟悉度。

2.3 作為協(xié)作交流和學習反饋的評價工具

項目教學中，依托信息技術(shù)能有效地促進師生互動、生生互動和人機互動。師生在論壇中溝通交流、生生通過網(wǎng)絡協(xié)作交流，各小組將其成果及時上傳至平臺，方便老師組織指導，也方便與其他小組資料共享。在通過信息技術(shù)所提供的交流環(huán)境下，對作品進行評價與分享。

3 技術(shù)支持的項目教學法的項目設計

項目教學以自主學習和協(xié)作學習相結(jié)合為特點，注重實踐參與，強調(diào)應在合作中學習，在不斷解決實際問題中完成對知識的建構(gòu)?！毒W(wǎng)頁設計與制作》課程是高職院校計算機專業(yè)普遍開設的專業(yè)基礎課程之一，重在培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，因此具有很強的實踐性和操作性。在該課程中應用項目教學法，可以使學生的學習更具有針對性和適用性。下面以技術(shù)支持的項目教學為教學模式，設計《網(wǎng)頁設計與制作》課程項目，其具體的項目教學的教學過程可用圖1表示。

3.1 教學項目導入

在項目教學中，項目的設計尤其關(guān)鍵。首先，設計的項目應包含大部分學習內(nèi)容并能夠結(jié)合多個知識點；其次，項目的難易程度應由學生的實際水平來確定；最后，設計的項目能夠引起學生的學習興趣。根據(jù)計算機應用專業(yè)的特點，學生在《網(wǎng)頁設計與制作》課程中主要學習以美化和實現(xiàn)各種網(wǎng)頁的功能為主，基本掌握Html語言，會用Dreamweaver、Photoshop、Flash等軟件設計出美觀、實用的網(wǎng)頁。

在教學項目導入環(huán)節(jié)中，教師用多媒體展示不同風格的優(yōu)秀網(wǎng)站，師生共同探討網(wǎng)站亮點，共同分析網(wǎng)站布局，逐步導入項目——完整網(wǎng)站的設計與制作，具體項目任務包括：網(wǎng)站的需求分析、策劃、網(wǎng)頁的布局、色彩的搭配、框架的應用等，完成項目作品。同時，教師首先將學生進行分組（4～5人為一組），每個小組設立一個項目組長，項目組長給其他組員分配任務，組員專職專責。分組后，各組定期召開研討，通過教師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站網(wǎng)址，上網(wǎng)進行查閱瀏覽，分析其優(yōu)缺點，為確定項目主題做準備。

3.2 相關(guān)知識講解

教學項目導入后，教師有必要講解與項目有關(guān)的知識，以提高學生工作效率。為了做好網(wǎng)站的需求分析，策劃好網(wǎng)站的主題，需要學生進行問卷調(diào)查，但是，高職的學生對問卷調(diào)查的過程較為模糊，缺乏嚴謹。因而，教師需要提前講解如何選擇目標用戶，如何設計調(diào)查問卷，派發(fā)問卷后怎樣進行統(tǒng)計，得出調(diào)查結(jié)果。教師借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡上通過下載、超鏈接的方式，將關(guān)于問卷調(diào)查的學習資源運用于實際教學過程中。學生所得到的調(diào)查結(jié)果為具體進行策劃設計提供堅實的基礎。同時，教師對于草圖的繪制、策劃方案的制定提供相應的講解與指導，便于學生更快地完成網(wǎng)站界面設計、網(wǎng)站布局等工作。

3.3 項目方案制定

項目小組明確項目任務后，根據(jù)項目的工作要求，利用各自所掌握的專業(yè)知識，共同收集、分析和整理項目相關(guān)信息，最后能制定項目方案，并確定工作計劃。

每個項目團隊經(jīng)過問卷調(diào)查，共同討論，最終確定網(wǎng)站主題。根據(jù)分析調(diào)查結(jié)果策劃網(wǎng)站，規(guī)劃網(wǎng)站的各個欄目結(jié)構(gòu)，以及各個部分設計所需時間、技術(shù)、人員分工等。學生分組討論，確定最佳策劃方案。采取獨立工作與小組方式相結(jié)合，在小組討論過程中，每個小組組員都要提出自己的見解和計劃，經(jīng)討論分析，最終確定最優(yōu)方案。策劃方案制定后，項目團隊根據(jù)研究結(jié)果進行網(wǎng)站首頁及其頁面的草圖繪制。這一過程中，在教師的指導和幫助下，學生相互啟發(fā)和學習，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力。endprint

3.4 項目任務實施

這一階段是項目教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的具體體現(xiàn)。在這一階段，學生根據(jù)收集的素材進行整理，并形成相應的作品。在作品制作過程中，學生充分運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。

在“網(wǎng)站設計與制作”項目中，各項目團隊中的組長負責任務分配，分別設立網(wǎng)站總監(jiān)、文案策劃師、網(wǎng)站編輯師、視覺設計師和交互設計師等角色。網(wǎng)站總監(jiān)負責網(wǎng)站統(tǒng)籌和監(jiān)督，并負責首頁的制作；文案策劃負責立項后編寫項目中的文案資料；網(wǎng)站編輯師負責完成二級頁面的制作；視覺設計師負責網(wǎng)站美工，制作處理網(wǎng)站圖片、動畫等素材；交互設計師負責頁面特效的制作并進行測試和上傳。各項目成員根據(jù)自己崗位，完成相應的任務工作，齊心協(xié)力，各執(zhí)其職，共同完成項目而努力。本階段，主要完成以下工作：（1）設計網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)圖，規(guī)劃站點結(jié)構(gòu)；（2）設計首頁及其他頁面的平面效果圖；（3）運用Photoshop制作和處理網(wǎng)頁所需其余圖像，運用Flash制作網(wǎng)頁所需動畫；（4）運用Dreamweaver進行主頁、二級頁面和內(nèi)容頁的設計與制作；（5）建立幾個頁面間的鏈接關(guān)系；（6）檢查網(wǎng)頁的運行情況，測試瀏覽器兼容性、超鏈接、站點報告等。

3.5 項目教學評價

該階段是項目教學法的項目驗證總結(jié)評價階段。項目作品完成之后，各項目團隊輪流展示和匯報本組的項目成果。在評價上，采取自評與互評相結(jié)合的方式，首先，各項目成員對自己的表現(xiàn)做個自評；然后，各項目團隊內(nèi)部相互評價；其次，在展示匯報成果的過程中，各項目團隊互相評價，指出優(yōu)缺點，最后由教師做點評，對知識點進行總結(jié)。各項目團隊相互交流學習過程中的經(jīng)驗和體會，分享作品制作的成功和喜悅，師生共同甄選出優(yōu)秀的作品。

4 結(jié)語

項目教學注重實踐參與，強調(diào)合作中學習，突顯學生學習主動性，以項目為驅(qū)動，實現(xiàn)了以“學”為中心，體現(xiàn)了學校與專業(yè)教育的融合，實現(xiàn)了學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007（6）：11.

[2] 祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 陳旭輝，張榮勝.項目教學的項目開發(fā)、教學設計及其應用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（3）：336.

[4] 高志軍，陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用[J].電化教育研究，2009（12）.

[5] 楊文明.高職項目教學理念與行動研究[M].北京：科學出版社，2008.

[6] 曾玉章，唐高華.職業(yè)教育項目教學的理論依據(jù)與實踐價值[J].教育與職業(yè)，2010（2）.

[7] 殷旭彪，王永花.基于項目的開放式實驗教學的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（5）.

[8] 畢經(jīng)美.項目教學及其在高職課程教學中的應用調(diào)查[J].軟件導刊.教育技術(shù)，2011（6）：98-101.endprint

3.4 項目任務實施

這一階段是項目教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的具體體現(xiàn)。在這一階段，學生根據(jù)收集的素材進行整理，并形成相應的作品。在作品制作過程中，學生充分運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。

在“網(wǎng)站設計與制作”項目中，各項目團隊中的組長負責任務分配，分別設立網(wǎng)站總監(jiān)、文案策劃師、網(wǎng)站編輯師、視覺設計師和交互設計師等角色。網(wǎng)站總監(jiān)負責網(wǎng)站統(tǒng)籌和監(jiān)督，并負責首頁的制作；文案策劃負責立項后編寫項目中的文案資料；網(wǎng)站編輯師負責完成二級頁面的制作；視覺設計師負責網(wǎng)站美工，制作處理網(wǎng)站圖片、動畫等素材；交互設計師負責頁面特效的制作并進行測試和上傳。各項目成員根據(jù)自己崗位，完成相應的任務工作，齊心協(xié)力，各執(zhí)其職，共同完成項目而努力。本階段，主要完成以下工作：（1）設計網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)圖，規(guī)劃站點結(jié)構(gòu)；（2）設計首頁及其他頁面的平面效果圖；（3）運用Photoshop制作和處理網(wǎng)頁所需其余圖像，運用Flash制作網(wǎng)頁所需動畫；（4）運用Dreamweaver進行主頁、二級頁面和內(nèi)容頁的設計與制作；（5）建立幾個頁面間的鏈接關(guān)系；（6）檢查網(wǎng)頁的運行情況，測試瀏覽器兼容性、超鏈接、站點報告等。

3.5 項目教學評價

該階段是項目教學法的項目驗證總結(jié)評價階段。項目作品完成之后，各項目團隊輪流展示和匯報本組的項目成果。在評價上，采取自評與互評相結(jié)合的方式，首先，各項目成員對自己的表現(xiàn)做個自評；然后，各項目團隊內(nèi)部相互評價；其次，在展示匯報成果的過程中，各項目團隊互相評價，指出優(yōu)缺點，最后由教師做點評，對知識點進行總結(jié)。各項目團隊相互交流學習過程中的經(jīng)驗和體會，分享作品制作的成功和喜悅，師生共同甄選出優(yōu)秀的作品。

4 結(jié)語

項目教學注重實踐參與，強調(diào)合作中學習，突顯學生學習主動性，以項目為驅(qū)動，實現(xiàn)了以“學”為中心，體現(xiàn)了學校與專業(yè)教育的融合，實現(xiàn)了學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

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3.4 項目任務實施

這一階段是項目教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的具體體現(xiàn)。在這一階段，學生根據(jù)收集的素材進行整理，并形成相應的作品。在作品制作過程中，學生充分運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。

在“網(wǎng)站設計與制作”項目中，各項目團隊中的組長負責任務分配，分別設立網(wǎng)站總監(jiān)、文案策劃師、網(wǎng)站編輯師、視覺設計師和交互設計師等角色。網(wǎng)站總監(jiān)負責網(wǎng)站統(tǒng)籌和監(jiān)督，并負責首頁的制作；文案策劃負責立項后編寫項目中的文案資料；網(wǎng)站編輯師負責完成二級頁面的制作；視覺設計師負責網(wǎng)站美工，制作處理網(wǎng)站圖片、動畫等素材；交互設計師負責頁面特效的制作并進行測試和上傳。各項目成員根據(jù)自己崗位，完成相應的任務工作，齊心協(xié)力，各執(zhí)其職，共同完成項目而努力。本階段，主要完成以下工作：（1）設計網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)圖，規(guī)劃站點結(jié)構(gòu)；（2）設計首頁及其他頁面的平面效果圖；（3）運用Photoshop制作和處理網(wǎng)頁所需其余圖像，運用Flash制作網(wǎng)頁所需動畫；（4）運用Dreamweaver進行主頁、二級頁面和內(nèi)容頁的設計與制作；（5）建立幾個頁面間的鏈接關(guān)系；（6）檢查網(wǎng)頁的運行情況，測試瀏覽器兼容性、超鏈接、站點報告等。

3.5 項目教學評價

該階段是項目教學法的項目驗證總結(jié)評價階段。項目作品完成之后，各項目團隊輪流展示和匯報本組的項目成果。在評價上，采取自評與互評相結(jié)合的方式，首先，各項目成員對自己的表現(xiàn)做個自評；然后，各項目團隊內(nèi)部相互評價；其次，在展示匯報成果的過程中，各項目團隊互相評價，指出優(yōu)缺點，最后由教師做點評，對知識點進行總結(jié)。各項目團隊相互交流學習過程中的經(jīng)驗和體會，分享作品制作的成功和喜悅，師生共同甄選出優(yōu)秀的作品。

4 結(jié)語

項目教學注重實踐參與，強調(diào)合作中學習，突顯學生學習主動性，以項目為驅(qū)動，實現(xiàn)了以“學”為中心，體現(xiàn)了學校與專業(yè)教育的融合，實現(xiàn)了學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

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