羅月云

摘 要：中職教育是以就業(yè)為導向的教育，而中職的英語教育則是適應(yīng)市場和職業(yè)需求的必要因素，所以我們要突出英語教學的基礎(chǔ)性和實用性，以此來幫助學生提高自身的社會價值，滿足社會對復合型人才的需求。該文從中職英語教學目標的定位出發(fā)，論述了中職英語的教學現(xiàn)狀，并詳細的分析了中職英語基礎(chǔ)教學的主要措施。

關(guān)鍵詞：中職教育 英語 基礎(chǔ)教學 實用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0106-01

近年來我國的中等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，這極大的改變了職業(yè)教育的整體格局。從人才培養(yǎng)上來看，藍領(lǐng)技術(shù)人才越來越被社會所認同，就業(yè)率和用工需求大幅增加，這就促進了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展。英語作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)學科，應(yīng)該受到教學單位的重視，從學生的就業(yè)出發(fā)，英語教學都有著不可忽視的作用和意義，所以我們要對英語教學進行分析和研究，促進職業(yè)人才培養(yǎng)的良性發(fā)展，優(yōu)質(zhì)發(fā)展。該文從中職英語教學目標的定位出發(fā)，論述了中職英語的教學現(xiàn)狀，并詳細的分析了中職英語基礎(chǔ)教學的主要措施。

1 中職英語教學目標的定位

1.1 中職英語教學應(yīng)符合學生的職業(yè)發(fā)展特點

中職英語教學應(yīng)以突出學生英語技能為基礎(chǔ)，讓學生通過英語技能學習來為自身專業(yè)服務(wù)，這是職業(yè)教育的特點，同時也是中職英語教學的原則。在中職英語教學中，要突出英語能力和英語知識的運用，根據(jù)學生所學專業(yè)的不同，準確的找出英語教學的目標，在教學過程中不斷的進行教學內(nèi)容的調(diào)整，并通過不同的英語教學方法來提高學生實際運用英語的能力，只有這樣才能夠使中職的英語教學具備職業(yè)特性。

1.2 英語教師觀念的轉(zhuǎn)變

時下中職英語教學中教師不了解學生所學的專業(yè)，缺乏對教育行業(yè)外的實際從業(yè)經(jīng)驗，這影響到了中職英語教學的發(fā)展和進步，同時也影響到了學生的就業(yè)發(fā)展。在教學中英語教師不能把英語知識和專業(yè)知識進行結(jié)合，滿足不了專業(yè)知識對英語的需求，阻礙了學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，因此中職英語教師應(yīng)不斷的調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，擴充自身知識量，并逐步的向雙師型教師轉(zhuǎn)變，以此來滿足各專業(yè)對英語應(yīng)用能力的需求，實現(xiàn)中職英語教學的擴展。

1.3 優(yōu)化教學方法和教學手段

中職學校的學生基礎(chǔ)相對較差，英語水平普遍偏低，學習英語的興趣不高，有的甚至放棄了英語學習，造成教學工作無法開展，學習成績不理想。針對以上因素，教師要適時的轉(zhuǎn)變教學方法和教學手段，從調(diào)整自身心態(tài)出發(fā)，改變講授式的教學，盡量給學生提供英語交際環(huán)境和條件，讓學生通過實際需求來主動學習英語，并利用分層教學法和分組教學法來調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，使學生真正成為課堂的主體。

2 中職英語教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學主體不夠明確

新時期下我國中職英語教學還存在教學主體不夠明確的現(xiàn)象，這主要是由于英語課時安排較少，教師很難在有限的時間內(nèi)完成預(yù)期的教學計劃，學生在學習過程中也走馬觀花，對知識點沒有完全的理解和吸收，結(jié)果引發(fā)了英語學習成績的下降。中職教育是以就業(yè)為導向，以技能為核心的教育，英語學習也要充分的考慮到就業(yè)后的實用性，并根據(jù)各工作崗位進行專業(yè)培養(yǎng)，確保學生在工作后英語能夠成為一個實用技能。

2.2 課堂組織形式單一

中職英語教學中教師受條件的限制無法組織多樣的教學形式，造成實際授課效果不明顯，學生在學習中無論是聽說讀寫，還是完成作業(yè)的獨立技能，都沒有創(chuàng)新的教學形式，因循守舊，沿革舊規(guī)，成為中職英語教師的慣性，在這樣的環(huán)境下要想學生學好英語無從談起，更不能契合新時期下英語教學的職業(yè)應(yīng)用。

3 中職英語基礎(chǔ)教學的主要措施

3.1 提高英語基礎(chǔ)課的價值

中職英語教學課與專業(yè)課嚴重失衡的主要原因是教育體系對基礎(chǔ)學科的價值認識不足造成的。在職業(yè)教育中，學生英語基礎(chǔ)較差，考慮到各專業(yè)的特點，學校本著能教多少就教多少的原則進行教學，造成英語教學質(zhì)量不高，教師和學生都缺乏教學熱情和學習熱情，要想改變這種現(xiàn)狀，需要加強英語基礎(chǔ)學科價值的認識，這不僅關(guān)系到學生技能特長的發(fā)展，更關(guān)系到學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展，所以要提高英語的基礎(chǔ)性教學，調(diào)整英語教學的培養(yǎng)方案和整體結(jié)構(gòu)，促進英語基礎(chǔ)教學的發(fā)展。

3.2 樹立學生學習英語的信心

中職英語學習是學生學習英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因中職學生英語基礎(chǔ)較差，在參與英語學習時往往根不上教學進度，引發(fā)了不想學不愛學的現(xiàn)象，這制約了學生學習英語的理想，阻礙了學生對英語學習的認識。同時中職學校的生源構(gòu)成較為復雜，學生學習存在一定的壓力，如：學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力等，造成學生在學習英語過程中容易產(chǎn)生自卑心理，并且引發(fā)了自信心的下降，所以在英語教學中應(yīng)根據(jù)生源特點調(diào)整英語基礎(chǔ)教學的內(nèi)容，從復習過去所學的英語知識出發(fā)，循序漸進的引領(lǐng)學生學習英語，并利用多種教學方法來調(diào)整學生的學習態(tài)度，教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，抓住機會及時誘導，長善救失，以積極因素克服消極因素，從而樹立起堅定的自信心。在教授英語口語時，也要充分的考慮各層次學生的學習能力，從基礎(chǔ)入手，強化英語學習自信心的養(yǎng)成，盡量減少失敗給他們帶來的挫折感，讓他們各盡所能，快樂地享受學習給他們帶來的樂趣。

3.3 開展分層教學

近年來中職生源素質(zhì)逐年下降、學生之間的差異性增大，引發(fā)的英語教學問題也在不斷的變化。針對這種情況，學校和教師可以利用分層教學的方法來進行教學，改變英語教學的模式，實際教學中教師可以按學生的英語成績編班，把程度相同的學生編排在一個班，并選擇相應(yīng)的基礎(chǔ)教材進行學習，對于成績較差的學生可以選從口語學習開始，教會日常會話后再逐步的深入學習，當學習成績達到一定標準后在教授各專業(yè)所需的英語知識，做到人才培養(yǎng)的專業(yè)化，使學生在今后的工作中學以致用。

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