路艷嬌++陳潔萍++高松

摘要：在中等職業(yè)教育新一輪課改中，黑龍江省提出“以工作過程為導(dǎo)向，以學生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標”的工學結(jié)合課程改革路徑。工學結(jié)合課程體系構(gòu)建以市場需求為邏輯起點，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以典型工作任務(wù)為載體、以工作過程為主線，以項目為支撐，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程目標綜合化、課程開發(fā)項目化、素質(zhì)培養(yǎng)顯性化、[JP2]學習環(huán)境真實化、教學管理企業(yè)化、考核評價多元化的現(xiàn)代職業(yè)教育的典型特征特色。[JP]

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；工作過程導(dǎo)向；綜合職業(yè)能力；典型工作任務(wù)；項目課程

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0066-02

“十二五”時期是黑龍江省全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期，是全省“八大經(jīng)濟區(qū)”和“十大工程”建設(shè)的提速時期。面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級，從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，從低端產(chǎn)品為主向高端產(chǎn)品為主轉(zhuǎn)變，迫切需要職業(yè)教育培養(yǎng)落地實用人才，不但要具備在某一個崗位就業(yè)的競爭力，而且需要具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有在職業(yè)生涯中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的能力。因此，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標就要定位在面向職業(yè)崗位培養(yǎng)提升學生的綜合職業(yè)能力上。

為達到這一要求，中職教育的課程與教學方式必須進行深刻變革[1]。為此，在新一輪課改中，黑龍江省提出了“以工作過程為導(dǎo)向，以學生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標”的中等職業(yè)教育工學結(jié)合課程改革路徑。工學結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，是職業(yè)教育課程改革的必然選擇和要求。

一、全面把握工學結(jié)合課程改革的核心要素

（一）準確定位人才培養(yǎng)目標

適應(yīng)當前以及未來全省經(jīng)濟發(fā)展的中等職業(yè)教育，必須明確指向黑龍江省經(jīng)濟社會重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型實用人才為目標，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使中等職業(yè)學校的畢業(yè)生不但具備在某一個崗位就業(yè)的競爭力，而且具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有在職業(yè)生涯中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)經(jīng)濟社會需要與人的發(fā)展需要的統(tǒng)一。

（二）把握工學結(jié)合課程概念

工學結(jié)合課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程內(nèi)容、按照工作過程的順序和學生自主學習的要求實施教學，其典型特征是“五個一體化”，即：在課程目標上實現(xiàn)德技一體化；在課程內(nèi)容上實現(xiàn)理實一體化；在教學方式方法上實現(xiàn)教、學、做一體化；在教學組織管理上實現(xiàn)學校、準企業(yè)化管理一體化；在考核評價上實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度三維考核一體化。

（三）明晰工學結(jié)合課程改革思路

工學結(jié)合課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要組建由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師、教研員共同組成的課改團隊，深入行業(yè)企業(yè)進行市場調(diào)研，確定專業(yè)對應(yīng)的潛在就業(yè)崗位群。通過對崗位群典型工作任務(wù)的分析，理清學生知識與能力的結(jié)構(gòu)組成。通過對職業(yè)能力分析，打破傳統(tǒng)的學科型課程體系，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，重構(gòu)基于工學結(jié)合的課程體系，開發(fā)以項目課程為主體的工學結(jié)合理實一體化課程，對教學內(nèi)容、教學方法和考核方式進行重新設(shè)計建構(gòu)。同時邀請行業(yè)企業(yè)專家共同編寫項目教材和相應(yīng)的學材，從而使課程教學改革的成果得以固化和深化。

二、重構(gòu)基于工學結(jié)合的專業(yè)課程體系

（一）工學結(jié)合課程體系開發(fā)的技術(shù)路線

1.基于崗位/崗位群分析，明確工作職責，落實典型工作任務(wù)。根據(jù)市場需求調(diào)研，確定專業(yè)對應(yīng)的崗位及崗位群，針對就業(yè)崗位摸清工作項目和工作職責，在行業(yè)專家指導(dǎo)下，對崗位群的工作任務(wù)進行分析，進一步確實典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)分析是工學結(jié)合專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和依據(jù)。

2.基于典型工作任務(wù)分析，確定職業(yè)能力，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。對典型工作任務(wù)進行系統(tǒng)分析研究，確定人才的知識、能力、素質(zhì)要求，以能力形成和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容及序列。

（二）工學結(jié)合課程體系結(jié)構(gòu)框架

在工作任務(wù)與職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，打破原有的學科型課程體系，構(gòu)建全新的工學結(jié)合課程體系。在新的課程體系中，課程設(shè)置擺脫學科課程的束縛，以典型工作任務(wù)為載體、以項目為中心進行設(shè)計，真正從崗位需求出發(fā)，通過整合理論與實踐，開發(fā)項目引領(lǐng)型課程，增強學生適應(yīng)企業(yè)的實際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)的能力。課程模塊分為公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、綜合實訓模塊、頂崗實習模塊等六大類課程模塊。每個模塊之間相輔相成、相互補充滲透。公共基礎(chǔ)課程著眼于提高學生的科學文化素質(zhì)，為學生后續(xù)的專業(yè)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程是以完成某個專業(yè)共同的工作任務(wù)為目標設(shè)置的課程，這些課程要以不同專門化方向之間的共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計的。專業(yè)方向課程是針對某一就業(yè)崗位，以完成某些專項任務(wù)為目標設(shè)置的課程，旨在提高學生畢業(yè)后的上崗能力和就業(yè)適應(yīng)能力。專業(yè)拓展課程是為拓展學生專業(yè)發(fā)展后勁，結(jié)合學校專業(yè)辦學特色和學生個性化需求開設(shè)的專業(yè)特色課程，可作為選修課開設(shè)。

在本輪課程改革和課程體系建設(shè)中，著力開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程，并納入到公共基礎(chǔ)課程模塊當中。該課程旨在培養(yǎng)學生樹立高尚的思想道德情操、良好的職業(yè)行為操守，增強守則意識、使命意識和職業(yè)人格教育，提升團隊合作能力、人際溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力等，為打造合格職業(yè)人奠定基礎(chǔ)。

綜合實訓和頂崗實習是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的重要實踐環(huán)節(jié)。綜合實訓是根據(jù)多個典型工作任務(wù)開發(fā)的綜合性實訓項目，一般在校內(nèi)實訓基地進行；頂崗實習是中職學生畢業(yè)前到企業(yè)實習鍛煉，按照國家規(guī)定和企業(yè)要求頂崗工作，以增強就業(yè)適應(yīng)性和崗位競爭力。

（三）工學結(jié)合課程體系的特征特色

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化。工學結(jié)合課程體系結(jié)構(gòu)由六個模塊組成，模塊化課程結(jié)構(gòu)，不僅體現(xiàn)了“新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法”對教學內(nèi)容調(diào)整更新的要求，增強了教學內(nèi)容的適用性和實效性，而且在一定程度上適應(yīng)不同學習基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的學生的需要。

2.課程目標綜合化。中職課程改革以促進學生就業(yè)所需的能力發(fā)展為重要價值取向和主要教育目的。在課程目標設(shè)置中，既要突出職業(yè)技能訓練，又要強化職業(yè)道德、敬業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、為人處世等情感、態(tài)度、價值觀等方面教育，加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，凸顯課程目標的綜合化。

3.課程開發(fā)項目化。工學結(jié)合專業(yè)課程開發(fā)是以工作崗位典型工作任務(wù)為載體，以行業(yè)要求為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)崗位能力的形成，科學設(shè)計和選擇項目，以完成一個完整的工作項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)而設(shè)計課程方案，按照一個完整工作項目的操作流程開發(fā)課程，使學生在完成項目的策劃、分析、實施、評價、改進等過程中學習知識、鍛煉技能、掌握技術(shù)、提升職業(yè)素養(yǎng)，達到人才培養(yǎng)目標的要求。其能夠最大限度地提高學生的崗位適應(yīng)能力，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和課程改革的必然選擇。

4.素質(zhì)培養(yǎng)顯性化。職業(yè)素質(zhì)是社會企業(yè)對職業(yè)人才規(guī)格的要求，具有鮮明的職業(yè)針對性，將職業(yè)素質(zhì)的形成培養(yǎng)納入公共基礎(chǔ)課程模塊當中，貫穿于教學的全過程。學生從入學到畢業(yè)全程實施、全面滲透，做到培養(yǎng)目標明確、內(nèi)容落實、方法手段有效、評價結(jié)果跟蹤反饋。

5.學習環(huán)境真實化。工學結(jié)合課程的學習情境是高度仿真的職業(yè)情境，既有實際工作場景，又具備教學特有的功能，學習環(huán)境與真實的職業(yè)環(huán)境高度一致，盡可能做到環(huán)境真實化、技術(shù)標準化、技能規(guī)范化、成果成品化、程序企業(yè)化[2]。學生在這種“學習場”中學習可以感受到職業(yè)場所的氛圍，對職業(yè)技能訓練、職業(yè)心理訓練與工作責任培養(yǎng)都有潛移默化的作用。

6.教學管理企業(yè)化。工學結(jié)合課程多數(shù)情況下是在“工作情境”中實施組織教學，教學過程融入“完整工作過程”，學習過程即工作過程，做中學，做中教。所以，工學結(jié)合課程的教學組織管理是“學習場所上學校與企業(yè)相結(jié)合”、“學習地點上實訓中心與職業(yè)崗位相結(jié)合”、“學習形式上校內(nèi)模擬訓練與崗位真實實踐相結(jié)合”，按企業(yè)管理模式進行教學組織管理，分工協(xié)作，發(fā)揮團隊作用。

7.考核評價多元化。工學結(jié)合課程改革必須有效發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向、鑒定、管理、反饋、激勵和診斷等功能作用，做到課程評價多元化。評價主體多元化，使課程評價成為用人單位、學校、學生及家長共同參與的交互活動；評價內(nèi)容多元化，不僅要關(guān)注學生學業(yè)成績，對學生掌握知識技能狀況做出評價，而且要注重對學生的綜合職業(yè)素質(zhì)的考察，關(guān)注學生的職業(yè)行為操守、職業(yè)情感態(tài)度等方面的發(fā)展，尊重學生個體差異；評價手段方法多元化，定性與定量相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色，探索通過技能大賽等多種渠道和途徑，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，強化課程評價的導(dǎo)向、激勵作用。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]陶再平.基于工學結(jié)合的課程體系改革與整合——以計算機信息管理專業(yè)為例[J].黑龍江省高教研究，2010，（6）.