李智英

摘要：小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置是培養(yǎng)小學(xué)教師的決定性因素，也是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的基礎(chǔ)?；诖?，通過分析多元化設(shè)置選修課的必要性，以及當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)選修課設(shè)置存在的問題，提出構(gòu)建多元化小學(xué)教育專業(yè)選修課程的建議，以期為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；小學(xué)教師；多元化；選修課

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）10-0075-03

從福建省小學(xué)教師隊(duì)伍的配置來看，“九五”期間，小學(xué)教師人數(shù)穩(wěn)步上升， 1999年達(dá)到頂峰，此后呈穩(wěn)步下降趨勢(shì)。2003年以來，全省小學(xué)專任教師的年齡結(jié)構(gòu)漸呈年輕化態(tài)勢(shì)，2010年同2007年相比，小學(xué)教師任教人數(shù)又有所下降。今后十多年，若不考慮性別差異，全省小學(xué)專任教師自然離退休的人數(shù)僅30 732，所占比例不大，這也意味著新增教師的人數(shù)也不會(huì)太多。因此，針對(duì)福建省小學(xué)教師需求與高校小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)問題，福建省相關(guān)高校在小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革中，對(duì)小學(xué)教師的要求已轉(zhuǎn)向提高小學(xué)教師質(zhì)量方面，所面臨的任務(wù)是推進(jìn)高校小學(xué)教育專業(yè)的科學(xué)性建設(shè)，在各大高校建設(shè)獨(dú)具特色的小學(xué)教育專業(yè)。自從小教專業(yè)設(shè)置以來，很多學(xué)者對(duì)于小教專業(yè)課程設(shè)置缺乏整合、學(xué)科本位等問題進(jìn)行了探討，本文僅對(duì)本科小教專業(yè)選修課程設(shè)置提出自己的看法。小教專業(yè)課程設(shè)置多元化是基礎(chǔ)教育改革的需要，也是小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。

一、小學(xué)教育專業(yè)多元化設(shè)置選修課程的必要性

1.一專多能復(fù)合型教師的需要

大多數(shù)院校要求小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的教師通曉多學(xué)科知識(shí)，具有綜合素養(yǎng)。因此，努力對(duì)師范生進(jìn)行多科性、綜合性培養(yǎng)，以期把師范生培養(yǎng)成具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的小學(xué)教師。小學(xué)教師不僅僅是具備學(xué)科性知識(shí)便能勝任崗位要求的，而且還要具備多種能力。全國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教師課程目標(biāo)的要求是，小學(xué)教師要具有教育學(xué)生的知識(shí)與能力，熟悉至少兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與方法，要了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)綜合性主題活動(dòng)，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，課程設(shè)置中要求有小學(xué)跨學(xué)科教育、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等。在基礎(chǔ)教育課程改革中提到小學(xué)階段要以綜合課程為主，并將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，從而體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?；诨A(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教師綜合素質(zhì)的要求，應(yīng)致力于設(shè)置多元化的小學(xué)教育專業(yè)，以培育一專多能的復(fù)合型教師。

對(duì)于小學(xué)生來說，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，處理突發(fā)事件的能力較弱，而其一天中有一半的時(shí)間在學(xué)校度過，危機(jī)一旦在學(xué)校發(fā)生，教育工作者是幫助學(xué)生度過危機(jī)的直接指導(dǎo)者，教師必須具備各種逃離危險(xiǎn)的有效知識(shí)。教育部自2004年以來把安全教育作為工作的重點(diǎn)，并明確指出：要把安全教育納入學(xué)校正常的教育教學(xué)內(nèi)容中，全面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！陡＝ㄊ≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在第七章實(shí)施素質(zhì)教育中提到，要增強(qiáng)法紀(jì)和安全教育。《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》中強(qiáng)調(diào)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校安全工作。要重視和加強(qiáng)對(duì)師生的安全教育，增強(qiáng)安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。小學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容中提到，要將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位。要求教師了解關(guān)于小學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，并掌握應(yīng)對(duì)方法，做到妥善處理突發(fā)事件。

2008年發(fā)生在中國(guó)的“5·12”地震與2011發(fā)生在日本的“311”地震相比，日本學(xué)生及公民對(duì)災(zāi)害的應(yīng)對(duì)能力與從容處理，引起了我國(guó)對(duì)自身危機(jī)教育的反思。2005年1月，日本文部科學(xué)省發(fā)表的一份調(diào)查結(jié)果表明，在全日本5.4萬所學(xué)校中，有76%的學(xué)校已對(duì)學(xué)生進(jìn)行過如何應(yīng)對(duì)天災(zāi)人禍等突發(fā)性危機(jī)的教育，有67%的學(xué)校每年組織學(xué)生進(jìn)行過如何防范和應(yīng)對(duì)突發(fā)性危機(jī)的訓(xùn)練。而我國(guó)在小學(xué)基本沒有組織過應(yīng)對(duì)危機(jī)的相關(guān)訓(xùn)練。因此，有必要先對(duì)小學(xué)教師專業(yè)的選修課進(jìn)行多元化設(shè)置，增設(shè)一些組織學(xué)生關(guān)于應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)事件的相關(guān)課程，在遇到危機(jī)時(shí)一方面組織學(xué)生從容應(yīng)對(duì)，另一方面可以保護(hù)自身安全。

2.實(shí)際國(guó)情的需要

長(zhǎng)期以來，各地區(qū)學(xué)校的課程都以國(guó)家統(tǒng)一課程為主，對(duì)地方和民族課程開發(fā)較少，甚至一些民族的文化已流失。而我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，政府高度重視少數(shù)民族地區(qū)教育，強(qiáng)調(diào)在教育發(fā)展過程中要切實(shí)解決少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題。國(guó)家要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予支持。國(guó)家制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)支持高等學(xué)校畢業(yè)生到民族地區(qū)基層任教。優(yōu)秀畢業(yè)生到民族基層任教，既不了解當(dāng)?shù)匚幕植涣私猱?dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)極為不利。因此，在各區(qū)域性高等院校挖掘當(dāng)?shù)貐^(qū)域的特色文化與語(yǔ)言教學(xué)，可以更好地促進(jìn)民族地區(qū)教育的發(fā)展，這就需要從課程設(shè)置做起，在小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置相關(guān)區(qū)域的民族課程。

在《國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第七章的高等教育中提到：“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流?！薄陡＝ㄊ≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在“加強(qiáng)高等學(xué)校分類指導(dǎo)和分類發(fā)展”中提到，實(shí)施“福建省一般本科院校和民辦本科院校辦學(xué)水平提升計(jì)劃”，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，成為具有區(qū)域特色、行業(yè)特色、專業(yè)特色的教學(xué)型大學(xué)。要辦出有區(qū)域特色的教學(xué)型大學(xué)，就要從自身區(qū)域出發(fā)，設(shè)置本區(qū)域獨(dú)具特色的課程，閩南師范大學(xué)位于閩南地區(qū)，閩南文化較為濃厚，在強(qiáng)調(diào)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的今天，更應(yīng)注重區(qū)域特色，在小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置相關(guān)的閩南文化課程，不僅可以使教師了解閩南文化，也有利于教師入職后校本課程的開發(fā)，讓小學(xué)生了解自己區(qū)域的文化。

3.培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師的需要

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》中提出，要“統(tǒng)籌教師資源，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)”。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培育高水平師資隊(duì)伍的重任落在各大高等院校身上，培育高素質(zhì)教師最基本的著眼點(diǎn)落在專業(yè)的設(shè)置和課程的設(shè)置上。農(nóng)村與城市的地域差異決定了農(nóng)村與城市截然不同的風(fēng)貌，農(nóng)村與城市相比，物質(zhì)條件相對(duì)落后，因此對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)，要根據(jù)農(nóng)村發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有別于城市的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

二、當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)選修課設(shè)置存在的問題

從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，小學(xué)教師主要定向在小學(xué)，小學(xué)生的特點(diǎn)及小學(xué)教育的職業(yè)要求小學(xué)教師的知識(shí)及其運(yùn)用能力首先必須是綜合性的，他們要有能力勝任不同學(xué)科的工作，小學(xué)教育的專業(yè)性主要體現(xiàn)在小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性、綜合性等方面。漳州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事小學(xué)教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的小學(xué)教育領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型人才。同樣指出小學(xué)教師要具備綜合能力，在選修課程的設(shè)置中根據(jù)國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)有一些基礎(chǔ)課程，如自然科學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、教育政策法規(guī)等，但沒有設(shè)置應(yīng)對(duì)危機(jī)教育的課程，也沒有根據(jù)閩南區(qū)域的特色設(shè)置相關(guān)的選修課程，以及針對(duì)農(nóng)村特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。師范生知道自己身處閩南地區(qū)，卻不知道其文化特色在哪兒。在地方政府統(tǒng)籌下的“三位一體”的教師教育改革，可以促進(jìn)師范生教學(xué)能力的提高，但對(duì)區(qū)域文化所知較少。

而且選修課的實(shí)施效果不是很好，一方面國(guó)家沒有統(tǒng)一規(guī)定各專業(yè)選修課程，另一方面學(xué)校把小學(xué)教師的培養(yǎng)重點(diǎn)放在實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重教學(xué)。在教師專業(yè)發(fā)展的大潮中，更多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的發(fā)展。在就業(yè)過程中注重對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的考核，因此，院系在課程設(shè)置時(shí)忽視了選修課程的針對(duì)性、區(qū)域性。因此，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的整體性特點(diǎn)，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求以及區(qū)域文化的特色，有必要設(shè)置多元化的選修課程，讓教師了解區(qū)域文化的同時(shí)，讓小學(xué)生了解自己所處區(qū)域的特色。

三、多元化小學(xué)教育專業(yè)選修課程的構(gòu)建

1.在小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置預(yù)防公共危機(jī)的相關(guān)課程

為增強(qiáng)小學(xué)教師及學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急和處理能力，首先，要先從培養(yǎng)小學(xué)教師抓起，就是要在小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置公共危機(jī)預(yù)防與演練課程，讓教師具備預(yù)防公共危機(jī)的知識(shí)，也可以通過教師促進(jìn)校本課程的開發(fā)，推進(jìn)校本課程的建設(shè)。其次，小學(xué)要重視對(duì)師生開展常態(tài)化的應(yīng)急演練，鍛煉教師的組織能力以及學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，從做中學(xué)”的教育理念，做過的、親身體驗(yàn)過的事物才更有效，所以開展常規(guī)化的演練是必要的。最后，要注重對(duì)教材的開發(fā)與課程的開設(shè)，把相關(guān)知識(shí)融入教科書并納入學(xué)校培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中。另外，還可以開發(fā)一些隱性課程，注重校園文化建設(shè)，在學(xué)生經(jīng)常進(jìn)出、停留的地方設(shè)置一些專欄，讓一些公共危機(jī)知識(shí)滲透在學(xué)生日常生活中。

由于小學(xué)生自身保護(hù)能力及應(yīng)對(duì)能力較弱，因此在遇到緊急事件時(shí)需要教師的指導(dǎo)。但是預(yù)防突發(fā)事件，維護(hù)公共安全是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人類的事，不僅僅要針對(duì)學(xué)校、小學(xué)教師和小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該行動(dòng)起來，保護(hù)自身安全。所以，各級(jí)各類學(xué)校都應(yīng)增設(shè)相關(guān)課程，做到警鐘長(zhǎng)鳴。建立培訓(xùn)中心，開展經(jīng)常性的教育，進(jìn)行防災(zāi)知識(shí)的普及。在農(nóng)村及社區(qū)進(jìn)行危機(jī)教育知識(shí)的普及與應(yīng)急能力的訓(xùn)練，從而提高全民的防災(zāi)意識(shí)。

樹立安全意識(shí)，加強(qiáng)安全教育，防患于未然，提高學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急能力，不僅是學(xué)校危機(jī)教育的需要，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

2.建設(shè)與區(qū)域文化、民族文化緊密相連的小學(xué)教育專業(yè)選修課

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定中提到，要推動(dòng)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展，繼續(xù)實(shí)施第二期“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”，省級(jí)人民政府也應(yīng)制定相關(guān)政策，加大對(duì)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育的投入力度。繼續(xù)實(shí)施“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”、“大中城市學(xué)校對(duì)口支援本地貧困地區(qū)學(xué)校工程”。對(duì)貧困地區(qū)教育的支持，在保證物質(zhì)投入的基礎(chǔ)上，要提高義務(wù)教育質(zhì)量，就要靠教師團(tuán)隊(duì)，向貧困地區(qū)輸入高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，那么教師在掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，面對(duì)貧困地區(qū)的特殊性，還應(yīng)了解相應(yīng)區(qū)域的地域文化、民族文化，以便更好地融入當(dāng)?shù)氐慕逃?，相?yīng)的小學(xué)教育專業(yè)就要設(shè)置多元化的選修課程。由于我國(guó)地域遼闊、民族較多，高校課程的設(shè)置不可能全面覆蓋各個(gè)區(qū)域，因此各地區(qū)高校要針對(duì)本區(qū)域文化設(shè)置具有本區(qū)域特色的課程，培養(yǎng)適合本區(qū)域的教師。

文化的差異性決定了選修課程設(shè)置的多元化，專業(yè)建設(shè)要重視文化因素。在教師培養(yǎng)由舊三級(jí)向新三級(jí)的過渡過程中，小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置不僅要利用一般高師課程設(shè)置的基本優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要辦出特色，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為區(qū)域服務(wù)。讓專業(yè)建設(shè)與地域文化、民族文化相聯(lián)系，更好地服務(wù)于地域文化、民族文化。教育的一個(gè)特有的功能就是文化的保存、傳承與創(chuàng)新，這就要靠教師、要靠學(xué)校來保護(hù)我國(guó)多元的地域文化、民族文化。

首先，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，各地方性大學(xué)根據(jù)自身所處的地理位置創(chuàng)辦獨(dú)具自身特色的區(qū)域文化專業(yè)，例如漳州師范學(xué)院可以利用閩南地區(qū)的文化，在小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)一些具有閩南文化的特色課程，像閩南語(yǔ)、木偶制作課等，一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面可以保存當(dāng)?shù)匚幕?，促進(jìn)文化的傳承。小學(xué)教師具備了相關(guān)的知識(shí)，才可能把這方面的文化更好地帶到中小學(xué)校。其次，國(guó)家和各地方院校要重視教材的開發(fā)與師資的建設(shè)，克服一些在實(shí)施過程的困難。課程設(shè)置力求做到國(guó)家統(tǒng)一課程與民族地區(qū)地方課程相結(jié)合，鼓勵(lì)具有民族特色的地方課程進(jìn)入地方性大學(xué)的小學(xué)教育選修課專業(yè)。最后，高?？梢岳酶鲄^(qū)域的學(xué)生組織一些具有自己區(qū)域特色的活動(dòng)，讓大家體驗(yàn)不同的文化，在了解不同文化的過程中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也可以促進(jìn)文化的發(fā)展。

3.建設(shè)面向農(nóng)村的綜合實(shí)踐活動(dòng)課

在國(guó)家基礎(chǔ)教育改革全面推行的形勢(shì)下，小學(xué)課程以綜合為主， 小學(xué)教師要具有全面的素質(zhì)，具備復(fù)合型的知識(shí)，要在學(xué)有所長(zhǎng)的基礎(chǔ)上突出其綜合性。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)村教師是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。高校承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師任務(wù)的同時(shí)，更要面向農(nóng)村，培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師。

地方高校要在小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置方面不斷改進(jìn)，力求培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教師。在新課改背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被提上日程，如何面向農(nóng)村培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的小學(xué)教師還未進(jìn)一步做出定論。在此，筆者提出自己的看法。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要是基于學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，通過以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，研究與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類問題，達(dá)到對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村與城市相比，各有優(yōu)勢(shì)條件，教師要利用農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課。由于地域性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒有統(tǒng)一的教材。，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于開發(fā)教材。因此，在小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置多元化的選修課有利于教師對(duì)教材的開發(fā)。

高校針對(duì)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課開設(shè)選修課首先要根據(jù)農(nóng)村的區(qū)域特點(diǎn)，組織有興趣的師范生了解農(nóng)村的特色、經(jīng)濟(jì)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，一方面可以促進(jìn)師范生學(xué)習(xí)的多元化，激發(fā)其興趣；另一方面可以讓師范生在從教前就發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的著眼點(diǎn)，推進(jìn)教材的開發(fā)，讓農(nóng)村小學(xué)生從小就了解自己區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，并有意識(shí)地將這種優(yōu)勢(shì)傳承發(fā)揚(yáng)下去。其次，高?？梢蚤_設(shè)關(guān)于農(nóng)村文化的相關(guān)課程，了解鄉(xiāng)村的生活，讓師范生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生共同開展研究。最后，師范生可以定期開展相關(guān)主題活動(dòng)，在與小學(xué)生和家長(zhǎng)共同探討的過程中，尋求小學(xué)生感興趣的主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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