官爽

摘 要：作為信息時(shí)代的新興產(chǎn)物，“慕課”的興起為思想政治理論課教學(xué)方法改革提供了新的發(fā)展契機(jī)。在傳統(tǒng)思想政治理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)課堂與“慕課”進(jìn)行有效的融合。因此，從學(xué)生、師資、授課形式三個(gè)層面，探討“慕課”對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革帶來(lái)的啟示。

關(guān)鍵詞：慕課；思想政治理論課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）30-0197-02

在教育全球化背景下，教育信息化是擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)資源的重要手段和階段性目標(biāo)，也是適應(yīng)全球開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的必然要求[1]。教育部在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》這一重要指導(dǎo)文件。文件指出，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新[1]。在新形勢(shì)下，高校思想政治理論課也必須與時(shí)俱進(jìn)，積極探索教育信息化時(shí)代下的新思路、新方法、新途徑?！澳秸n”的出現(xiàn)為高校思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展提出了新的時(shí)代課題。

一、“慕課”時(shí)代

“慕課”（MOOCs）即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”（Massive Open Online Courses）的縮寫(xiě)，是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式。2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander聯(lián)合創(chuàng)造了MOOC一詞。2011年秋，“慕課”在美國(guó)迅速崛起，并對(duì)當(dāng)前高教教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響，在短短一年多時(shí)間席卷全球數(shù)十個(gè)國(guó)家，擁有了600多萬(wàn)名參與學(xué)習(xí)者。為此，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)文稱2012年為“慕課元年”，許多著名專家認(rèn)為“慕課”是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。

“慕課”的迅猛發(fā)展也引起了我國(guó)高等院校的極大關(guān)注。2013年，中國(guó)知名大學(xué)紛紛加入國(guó)際“慕課”平臺(tái)。5月，edX公司宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，其中就包括了北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校。而7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)先后宣布加盟Coursera，向Coursera免費(fèi)提供中文或英文教學(xué)的在線課程。與此同時(shí)，中國(guó)高校也在打造自己的“慕課”平臺(tái)。據(jù)光明日?qǐng)?bào)報(bào)道，上海交通大學(xué)，與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等共建中文“慕課”平臺(tái)。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰認(rèn)為：“這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開(kāi)始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”[3]

二、高校思想政治理論課教學(xué)改革現(xiàn)狀與“慕課”優(yōu)勢(shì)

高校思政課是大學(xué)生的必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主陣地和主渠道。2006年“05方案”新課程頒布以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索一直是思政課改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要工作。這種探索主要圍繞兩種教學(xué)模式展開(kāi)：一是以教師的“教”為主；二是以學(xué)生的“學(xué)”為主。在思想政治理論課教學(xué)改革探索的過(guò)程中，以“教”為主的教學(xué)模式一直占據(jù)著統(tǒng)治地位，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，確保思想政治理論教育的思想性和科學(xué)性[4]。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)于研究學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題卻涉獵較少，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體作用，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，90后大學(xué)生獲取信息的途徑和學(xué)習(xí)的方式變得越來(lái)越便捷和多樣，如何在傳統(tǒng)課堂授課基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建具有針對(duì)性、高效率的課堂及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等，已成為廣大思想政治理論課教師進(jìn)行教學(xué)改革和探索的重要課題。

作為信息時(shí)代的新興產(chǎn)物，“慕課”的興起為思想政治理論課教學(xué)方法改革提供了新的發(fā)展契機(jī)?！澳秸n”極大擴(kuò)展了課程的活動(dòng)范圍，提高了參與學(xué)習(xí)的人數(shù)，并能使更多學(xué)生感受體驗(yàn)國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際知名大學(xué)的課程。因此，筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)思想政治理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)課堂與“慕課”進(jìn)行有效的融合。與傳統(tǒng)“教”為主的課堂教學(xué)相比，“慕課”模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，突出了學(xué)生的主體地位?！澳秸n”之所以能夠在多個(gè)國(guó)家及地區(qū)迅速吸引眾多的學(xué)習(xí)者，主要原因在于圍繞學(xué)生的主體地位而進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)行。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)量。

第二，突破了學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限?！澳秸n”借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具拓展了新的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。使更多學(xué)生汲取到更多更前沿的知識(shí)與研究成果，并能使之在一定程度上感受體驗(yàn)到名校、名師的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的在線共享。

第三，實(shí)現(xiàn)了多元的融合。“慕課”在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力?！澳秸n”除了有一套完整的教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)（包括講授、討論、作業(yè)、反饋、評(píng)價(jià)、考核與證書(shū)發(fā)放等）外，在教學(xué)中對(duì)于“微課程”的設(shè)計(jì)還更加靈活多樣，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示

“慕課”背景下思想政治理論課教學(xué)模式改革創(chuàng)新，并不是完全照搬“慕課”，而是結(jié)合思想政治理論課自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，積極引入和借鑒“慕課”的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，并且形成一種既可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又可以發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的新教學(xué)模式。本文擬從學(xué)生、師資、授課形式三個(gè)方面提出高校思想政治理論課教學(xué)改革的設(shè)想。

1.增強(qiáng)學(xué)生主體感，滿足學(xué)生個(gè)體需求

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中，以“教師和學(xué)生為中心”的信息化建設(shè)與發(fā)展思路非常突出，讓教師教得更有效、讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)。為師生構(gòu)建一個(gè)“教”與“學(xué)”相互融合、師生彼此互動(dòng)的全新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境[5]。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課已經(jīng)習(xí)慣“教師先教”，“學(xué)生后學(xué)”的教學(xué)流程。但是，思想政治理論課傳遞的不僅僅是知識(shí)，更重要的是通過(guò)與學(xué)生在平等的交流中，澄清疑惑，解決問(wèn)題，正確理解科學(xué)社會(huì)主義理論的真諦，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這就更需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在參與課堂的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想境界的提升。

“慕課”為課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能。利用“微課程”的短小精悍的特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生在課下先行完成“聽(tīng)課”，課堂內(nèi)則深入探討、交流、分享、解決問(wèn)題。大多數(shù)高校都有開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，很多高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地將小容量的“微課程”下載到筆記本電腦、手機(jī)等多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地完成課下學(xué)習(xí)。即發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。這種“先學(xué)后教”的方式，是課堂教學(xué)流程的再造，其最大的好處就是讓學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性[6]。

2.發(fā)掘優(yōu)質(zhì)資源，注重教育資源的交互性、開(kāi)放性

目前，高校都有自己的獨(dú)立思想政治理論課教學(xué)機(jī)構(gòu)，但一些學(xué)科門(mén)類比較單一的地方高校，思想政治理論課教師的地位往往不受重視，因此嚴(yán)重影響到教師專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而影響到思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。那么，我們可以發(fā)揮“慕課”的資源共享優(yōu)勢(shì)，成為思想政治理論課教師職業(yè)培訓(xùn)的一種方式?！澳秸n”的課程都是頂級(jí)院校的著名教師授課，而且還配有各種考核手段檢測(cè)教師的培訓(xùn)效果，完全可以成為培訓(xùn)教師的一種手段。教師可以通過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)教學(xué)的最新技術(shù)和教學(xué)方法，同時(shí)還可以和其他高校甚至是世界知名的教師、學(xué)者交流，起到與時(shí)俱進(jìn)的效果。

3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

第一，合理利用“微課程”。思政課教師必須充分認(rèn)識(shí)到教育邏輯和學(xué)生教育心理規(guī)律，發(fā)揮好“微課程”在教學(xué)中的實(shí)效性。通過(guò)“梳理知識(shí)點(diǎn)——整理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)——編制視頻拍攝計(jì)劃——按拍攝點(diǎn)設(shè)計(jì)——前期拍攝——后期制作”的流程，可以形成不同的專題課程，將整個(gè)“微課程”串聯(lián)起來(lái)就形成了整本教材的知識(shí)鏈。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人時(shí)間安排選擇回看、暫停、反復(fù)播放，夯實(shí)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，最終形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

第二，課程嵌入“小測(cè)驗(yàn)”。“慕課”在進(jìn)行過(guò)程中，每隔一段時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)題，答對(duì)視頻才能繼續(xù)進(jìn)行。我們可以利用“慕課”的嵌入式“小測(cè)驗(yàn)”發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，一方面可以檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課效果，另一方面可以使學(xué)生注意力保持集中。在思政課教學(xué)中，可以結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事政治，社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題，設(shè)立測(cè)驗(yàn)題目，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，最大限度地把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。

第三，實(shí)現(xiàn)“實(shí)時(shí)解答”。“實(shí)時(shí)解答”是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，在傳統(tǒng)課堂中，教師按照教學(xué)計(jì)劃授課，為保證正常教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法在課堂上間斷性地、及時(shí)地解答學(xué)生的疑惑，而思想政治課的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，因此，“實(shí)時(shí)解答”對(duì)于思想政治理論課意義重大。利用“慕課”平臺(tái)，完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題即時(shí)提問(wèn)，教師及其他學(xué)習(xí)伙伴即時(shí)解答的模式，真正形成了師生的互動(dòng)，推動(dòng)思想政治理論課的轉(zhuǎn)型。思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，任何將這個(gè)過(guò)程單一化或簡(jiǎn)單化的傾向都不利于思想政治教育。因此，采用任何一種教學(xué)模式都需要遵循思想政治教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體及教學(xué)環(huán)境的變化，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以提高學(xué)生素質(zhì)為目的[6]。

“慕課”作為一個(gè)新生事物，將面臨發(fā)展中的困惑、爭(zhēng)議以及挑戰(zhàn)。但是，它在我們對(duì)于思想政治理論課課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、發(fā)掘優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化教學(xué)流程等方面都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（Moocs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）：116-117

[3]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來(lái)了中國(guó)大學(xué)怎么辦[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-10-16.

[4]李梁，“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].思想理論教育，2014（1）：65-66.

[5]蘇運(yùn)生，盧遠(yuǎn).新媒體與思想政治教育的價(jià)值[J].傳播教育評(píng)論，2012（3）：85-86.

[6]高再秋，王珍，李梁.慕課視域下高校思想政治理論課課堂轉(zhuǎn)型之思[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（7）：43-44.