劉海妹 郭領(lǐng)燕 常淑鳳

摘 要：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展下，農(nóng)民工的定義與性質(zhì)發(fā)生了一定變化，以往所采取的填鴨式、教授式教育已經(jīng)無法滿足農(nóng)民工教育需求，必須探尋新的、有效的教育培訓(xùn)方法，提高農(nóng)民工工作能力，解決其就業(yè)問題。本文從新生代農(nóng)民工的定義入手，對該類農(nóng)民工教育應(yīng)該采取的教育新模式進行分析，得出相關(guān)結(jié)論，供同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工 職業(yè)教育 教育培訓(xùn) 培訓(xùn)模式

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0233-01

新生代農(nóng)民工教育是一個大問題，是農(nóng)民工就業(yè)的阻礙，也是制約社會經(jīng)濟發(fā)展的重要原因。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌政策實施以后，農(nóng)民工性質(zhì)隨之發(fā)生了改變，社會對新生代農(nóng)民工的定義明顯不同于傳統(tǒng)農(nóng)民工，在這樣的前提背景下，新生代農(nóng)民工教育也必然面臨改革。為了成功解決新生代農(nóng)民工就業(yè)問題，保障其基本生活，筆者結(jié)合我國當(dāng)前國情，對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育新模式與新方法作詳細探析。內(nèi)容如下。

1 新生代農(nóng)民工的定義

所謂新生代農(nóng)民工，實際是指年齡在16～30歲，初中或高中畢業(yè)就外出打工的農(nóng)村戶籍人群。他們多數(shù)都只接受過初中、高中教育，來自農(nóng)村但又不愿意呆在農(nóng)村工作，更愿意在城里務(wù)工，存在著典型的“三高一低”特點?！叭咭坏汀敝父呓逃⒏咂谕?、高享受要求和低能力。新生代農(nóng)民工大多是一畢業(yè)就直接上崗工作，并沒有接受過專業(yè)的崗位培訓(xùn)，加之農(nóng)民工現(xiàn)有的技能知、職業(yè)素質(zhì)無法滿足崗位需求，往往導(dǎo)致農(nóng)民工無法勝任工作，造成農(nóng)民工就業(yè)率低，就業(yè)困難。新生代農(nóng)民工是現(xiàn)代城市的主要組成部分，若利用得好，將是城市建設(shè)、規(guī)劃與發(fā)展的中堅力量，但由于目前新生代農(nóng)民工職業(yè)素質(zhì)偏低，專業(yè)能力不強，導(dǎo)致其無法滿足市場人才需求，找不到工作，生活也失去了基本保障。為了解決這一問題，從根本上促進城市發(fā)展，必須從農(nóng)民工教育入手，利用職業(yè)教育培訓(xùn)的方式，結(jié)合農(nóng)民工特點，又針對性的對其進行培訓(xùn)，以提升其職業(yè)能力，解決其就業(yè)問題。

但要提及的是，以往所采取的農(nóng)民工職業(yè)教育模式過于死板，無法發(fā)揮真正的效用，如果新教育模式要克服死板問題，必須結(jié)合新生代農(nóng)民工特點，探尋多元化的、科學(xué)且適用的農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)模式。

2 新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)模式探討

2.1 校企合作培訓(xùn)模式

新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的根本目的是解決就業(yè)問題，所以在探討教育培訓(xùn)新模式時，培訓(xùn)內(nèi)容務(wù)必要以滿足市場人才需求為主，結(jié)合服務(wù)業(yè)、加工制造業(yè)等行業(yè)的用工要求，采取教育和培訓(xùn)方式，切實提高農(nóng)民工就業(yè)能力。校企合作教育模式能很好的解決以上問題，該模式的基本原理是學(xué)校和企業(yè)合作，學(xué)校按照企業(yè)用工要求，有計劃、有目標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)生，將企業(yè)生產(chǎn)實際與學(xué)校教育內(nèi)容聯(lián)系起來，實現(xiàn)資源共享、雙贏互利。校企合作教育模式在具體實施時可采取以下方法。

（1）聯(lián)合開發(fā)教育培訓(xùn)教材。

以企業(yè)用人要求為培訓(xùn)目標(biāo)，聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際，合理選擇或開發(fā)新教材。學(xué)校與企業(yè)在開展合作教育培訓(xùn)時，需在教育前期對市場、對企業(yè)崗位需求做深入調(diào)查，明確好企業(yè)工作崗位的用人需求，然后依據(jù)用人需求來制定教育培訓(xùn)知識點，并以此作為新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育培訓(xùn)教材。除了職業(yè)技能教育教材以外，學(xué)校還要結(jié)合農(nóng)民工心理、生理特點，聯(lián)系農(nóng)民工的生活實際，適當(dāng)開發(fā)法律、衛(wèi)生心理、社會交際等相關(guān)課程，選擇合適教材開展農(nóng)民工公共知識教育，使其職業(yè)教育培訓(xùn)課程變得更加豐富，為農(nóng)民工心理素質(zhì)和職業(yè)道德能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（2）重視師資力量的培養(yǎng)。

校企合作教育培訓(xùn)模式在具體實施時要重視師資力量的培養(yǎng)，要利用制度、隊伍、教育方法等方式切實提高農(nóng)民工就業(yè)能力，解決其就業(yè)難題。校企合作師資力量培養(yǎng)可采取以下三種措施：①建立一套實踐鍛煉制度，利用該制度來管理農(nóng)民工，使其在實踐鍛煉中增強技能；②建設(shè)一支兼職教師隊伍，并利用兼職教師來開展教育，壯大學(xué)校的師資隊伍；③建立一套有關(guān)職業(yè)教育的理論制度，并利用該制度來管理教師，提高教師的教學(xué)能力，從而提升農(nóng)民工的技能學(xué)習(xí)能力。

2.2 “3+1”綜合培訓(xùn)

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以體力勞動為主的農(nóng)民工工作形式已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會的就業(yè)環(huán)境，職業(yè)教育培訓(xùn)就成為實現(xiàn)新生代農(nóng)民工職業(yè)訴求的一種途徑。然而，什么形式的職業(yè)培訓(xùn)更適合新生代農(nóng)民工，更能解決新生代農(nóng)民工所面臨的就業(yè)問題，更值得思考和探索。因此提出“3+1”的培訓(xùn)方式，即“基礎(chǔ)知識、技術(shù)技能、素質(zhì)能力+職業(yè)技能鑒定資格證書”的綜合培訓(xùn)方式。

基礎(chǔ)知識：以各崗位通用的理論課程為主，例如：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識、禮儀溝通知識等。在此基礎(chǔ)上針對不同的崗位群開設(shè)本崗位的專業(yè)基本知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識要有針對性、有目的性。

技術(shù)技能：根據(jù)不同崗位群的特點，以企業(yè)真實的生產(chǎn)流程制定不同的基本技能課程，采用現(xiàn)場指導(dǎo)和情景模擬的方式，突出崗位技能；也可采用實用技能培訓(xùn)、短期技能培訓(xùn)和崗前技能培訓(xùn)等多種方式，同時應(yīng)該重視在崗新生代農(nóng)民工的技術(shù)技能的培訓(xùn)。

2.3 分段式教學(xué)培訓(xùn)

分段式教學(xué)培訓(xùn)，實際是指利用農(nóng)民工空閑時間對其進行教育培訓(xùn)。這種教育培訓(xùn)方式更能滿足農(nóng)民工需求，既不影響農(nóng)民工現(xiàn)有工作，又不會增加農(nóng)民工壓力，能獲得很好的教育培訓(xùn)效果。目前國內(nèi)很多高校都有采用分段式教學(xué)模式來對農(nóng)民工進行教育培訓(xùn)。

市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生代農(nóng)民工迫切希望通過自己的努力改變其現(xiàn)在的生存狀況，非常愿意接受培訓(xùn)，然而真正參加職業(yè)教育培訓(xùn)的農(nóng)民工甚少，出現(xiàn)了“高積極性低報名率”的現(xiàn)象，其中大部分新生代農(nóng)民工、尤其是已經(jīng)上崗的農(nóng)民工不愿意放棄工作來參加職業(yè)培訓(xùn)，主要原因是培訓(xùn)時間與工作時間沖突，其次是部分農(nóng)民工在長時間從事一種崗位的工作以后，操作熟練漸生惰性，不愿參加培訓(xùn)。因此，為了適應(yīng)和配合新生代農(nóng)民工工作的特點，提高他們對培訓(xùn)的積極性，可以采用分段式教學(xué)培訓(xùn)。

3 結(jié)語

對新生代農(nóng)民工進行職業(yè)教育培訓(xùn)的目的是為了面對市場，提升農(nóng)民工就業(yè)能力，使其具備與市場對口的專業(yè)技能，并提升其職業(yè)道德，更好的滿足市場和企業(yè)用人要求。在本篇文章中，筆者著重對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)新模式作了探析，提出了幾種實際、可行的新教育培訓(xùn)方法，旨在促進農(nóng)民工職業(yè)教育發(fā)展，提升教育教學(xué)能力，有效解決農(nóng)民工就業(yè)問題。

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