潘美蓮

摘 要：教學(xué)反思一直以來(lái)都是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種非常有效的手段，作為高職教師的我們就應(yīng)當(dāng)將反思當(dāng)作一種教學(xué)常態(tài)。但怎樣反思，反思什么內(nèi)容？本文通過(guò)親身體驗(yàn)的教學(xué)案例闡述了這些問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 課堂教學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（a）-0210-02

中國(guó)著名教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，有可能成為名師?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。可以看出，反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。

那作為我們這些高職學(xué)俯的教師，每學(xué)期的期末，面對(duì)同學(xué)們的成績(jī)分布圖，我們課任教師就應(yīng)積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)反思。當(dāng)然，我們?cè)谄綍r(shí)的常規(guī)教學(xué)中也要養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣。怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢？可以從以下幾個(gè)方面著手。

1 反思自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法

首先，可以堅(jiān)持看教育學(xué)理論書籍以及讀教育教學(xué)雜志，從中獲取前沿的教學(xué)理念、最新的教育動(dòng)態(tài)和最實(shí)用的教學(xué)方法；將這些先進(jìn)的教育理念與自己當(dāng)前的教學(xué)理念進(jìn)行對(duì)比分析，查漏補(bǔ)缺、整理理想，形成具有自己特色的教學(xué)模式；其次，多進(jìn)行聽課交流，將自己的教學(xué)活動(dòng)與同事們的進(jìn)行對(duì)比并交流，從中產(chǎn)生思維碰撞。他山之石，可以攻玉。通過(guò)同伴互助來(lái)反思自己的教學(xué)方面的優(yōu)劣，將自己重要的收獲及看法梳理出來(lái)，從而找到適合自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)能力的快速提升。

2 反思自己的課堂教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)

課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過(guò)程。一堂課下來(lái)，要反思自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中是不是以學(xué)生為中心來(lái)展開；我們是不是真正意義上學(xué)習(xí)的組織者、合作者、激勵(lì)者、幫助者還不是知識(shí)的傳授者。從細(xì)節(jié)上講，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)活動(dòng)的組織、我們的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等等，都是促成教學(xué)成功的重要因素。

3 堅(jiān)持“寫”教學(xué)反思

寫什么？可以寫日記，寫案例，寫論文、做課題。比如，我校在校園網(wǎng)辦公平臺(tái)開辟了“教學(xué)手記”欄目，就是一個(gè)很好的寫教學(xué)反思的好地方。

3.1 那寫些什么內(nèi)容呢

（1）在課堂中，可以寫教學(xué)活動(dòng)中的師生“瞬間靈感”與“智慧火花”。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生思維發(fā)展與碰撞時(shí)，可能不由自主、突發(fā)奇想地涌出一些想法，讓我們拍案叫絕。這些閃光點(diǎn)就應(yīng)及時(shí)利用課后反思將它記錄下來(lái)，日后可以成為我們教學(xué)案例中的亮點(diǎn)。

（2）在課堂結(jié)束后，可以寫教學(xué)上的成功與不足之處。

也即課后，作為教師要反思：教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)的是否適時(shí)是否到位；哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理好，哪些難點(diǎn)還沒解決好？

（3）在課后還要總結(jié)。

根據(jù)教學(xué)中所獲得的學(xué)生反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，可以明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。這樣有助于教師從正反兩個(gè)方面及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)專業(yè)水平。

3.2 案例

針對(duì)我的一門課程“MAYA建?！钡钠谀┐笞鳂I(yè)結(jié)果反思情況。

在學(xué)期末我的“MAYA建?！闭n程期末大作業(yè)檢測(cè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重，大部分學(xué)生的作業(yè)都不錯(cuò)，成績(jī)優(yōu)良，但有一部分則很差。看到這個(gè)結(jié)果，真的很困惑，經(jīng)過(guò)自我反思檢查漏洞，發(fā)現(xiàn)既有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，也有自己教學(xué)方法沒有到位的問題。

（1）教學(xué)方法存在不足。

作為一位老師，在教學(xué)上本人始終覺得怎樣使課堂生動(dòng)幽默、如何達(dá)到最好的教學(xué)效果、如何準(zhǔn)確嚴(yán)密地使用教學(xué)語(yǔ)言等許多方面存在不足。

（2）課堂上沒有效地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在激發(fā)學(xué)生興趣上沒下足功夫。

老師緊一點(diǎn)，他們緊一點(diǎn)；老師一旦放松一點(diǎn)，他們跟著立馬松弛下來(lái)。

（3）沒有處理好“主體”與“特殊”關(guān)系。

在課程的教學(xué)上太重視主體學(xué)生的培養(yǎng)，忽略了“特殊”群體關(guān)注度，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正與學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，只有提醒與勸告，沒有及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)與情感激勵(lì)，降低了班級(jí)的整體教學(xué)效果。

（4）沒有進(jìn)行階段性目標(biāo)的細(xì)化及考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的明確化。

在學(xué)期初太注重期末大作業(yè)大目標(biāo)，沒有細(xì)化到階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有部分有學(xué)生因畏懼大作業(yè)的難度而半途放棄。同時(shí)沒有明確申明階段性作業(yè)與期末大作業(yè)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（5）要求不夠嚴(yán)格導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

這次檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，部分成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都不端正，包括他們平時(shí)上課的表現(xiàn)和對(duì)待平時(shí)作業(yè)的態(tài)度。這部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)課程無(wú)所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽就聽，不聽就干自己的“事”。雖然發(fā)現(xiàn)了問題，做了全班性通報(bào)與個(gè)別勸導(dǎo)，但因缺少到位的、針對(duì)性的個(gè)別引導(dǎo)與情感激勵(lì)，導(dǎo)致了這部分學(xué)生的成績(jī)還是不理想。

3.3 改進(jìn)措施

（1）保持與日俱進(jìn)，時(shí)刻提醒自己學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷努力，形成具有自己特色的教學(xué)模式。

（2）在激發(fā)興趣上加大了力度。都說(shuō)興趣是最好的老師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣。首先，作為老師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這是建立良好師生關(guān)系的基本條件，也是促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。其次，老師在日常教學(xué)活動(dòng)中要注意學(xué)生的言行，尤其觀察那些課程學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。同時(shí)，設(shè)計(jì)這個(gè)課程第一次課的首要任務(wù)是讓學(xué)生非常清楚這個(gè)課程的整體設(shè)計(jì)與時(shí)間安排外，重中之重是將學(xué)生的興趣與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（3）在對(duì)落后生的跟蹤上加大力度；在課程教學(xué)上既要在重視主體學(xué)生的培養(yǎng)的同時(shí)，要著力“特殊”群體加以高度關(guān)注，重視對(duì)后進(jìn)生的補(bǔ)救培養(yǎng)，老師對(duì)落后生進(jìn)行跟蹤，用小組互助合作和傳幫帶的方式加強(qiáng)補(bǔ)救措施，從而大大提升班級(jí)的整體教學(xué)效果。我需全程跟蹤落后生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，不同階段進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助。

（4）嚴(yán)格規(guī)定課程的階段性目標(biāo)作業(yè)提交時(shí)間。首先，該完成的作業(yè)，一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并上交，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師同樣要以身作則，答應(yīng)學(xué)生做到的，要言而有信，說(shuō)到做到，自己起到表率作用。其次，學(xué)期初明確申明階段性作業(yè)與期末大作業(yè)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。然后，每個(gè)月都會(huì)有月底目標(biāo)實(shí)現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行階段性目標(biāo)進(jìn)行的演示和交流說(shuō)明，老師與其它同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)所存在的問題，從而可以急時(shí)得以解決。一個(gè)是對(duì)前階段知識(shí)的總結(jié)與回顧；同時(shí)為下一段的學(xué)習(xí)鋪下墊腳石。同時(shí)也防止有學(xué)生對(duì)大作業(yè)迷茫而半路放棄的現(xiàn)象。

（5）教師要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，多關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度不端正與學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)與情感激勵(lì)。

（6）多加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為。

有了反思，我的下個(gè)學(xué)期再擔(dān)任這個(gè)課程時(shí)我，我能從反思中受益良多，同時(shí)教學(xué)效果也明顯提高，學(xué)生對(duì)我的滿意度也高。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以不斷地記錄教學(xué)過(guò)程中的得失和感悟，它可以不斷地審視我們的教育教學(xué)理念和活動(dòng)行為；習(xí)慣性的教學(xué)反思能使教師與時(shí)俱進(jìn)、能使教師吐故納新、能使教師一步步走向更高層次的教學(xué)境界，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教學(xué)反思益處諸多，就應(yīng)該讓教學(xué)反思成為教師的一種教學(xué)常態(tài)。

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