汪秀玲

情境教學可以使學生在實際活動中體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，理解所學知識，并能運用所學的知識去解決實際問題。適宜的教學情境可以提高學生的學習效率。教學情境的創(chuàng)設需要注意情境的真實性、情境作用的全面性、情境作用的全程性、情境作用的發(fā)展性、情境的可接受性。那么化學教學中如何創(chuàng)設課堂情境呢？筆者自己的教學實踐談以下幾點體會。

一、從化學與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學知識。從化學知識在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，容易引起學生的興趣，激起他們的求知欲。既可以讓學生體會到學習化學知識的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

如在講“金屬資源的利用和保護”時，我是這樣進行設計的：“生活中鐵的生銹是普遍存在的現(xiàn)象，課前讓大家做了觀察和記錄，并且查閱了有關資料，現(xiàn)在請同學們闡述自己搜集的內容?！睂W生敘述生活中鐵生銹的事例；議論、討論生銹的問題。教師小結后，開始放映兩段錄像資料設置教學情境，場景是報廢銹蝕廢舊的汽車堆放場；大量銹跡斑斑，腐蝕的不堪一擊的鐵件；工人為鐵件除銹、油漆。通過兩段資料的放映讓學生體會到鐵生銹的嚴重性。教學情境的設置不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且激起了他們的求知欲，進而學生開始討論鐵為什么生銹？怎樣防止鐵生銹？在教師的指導下學生輕而易舉地將本節(jié)知識理解并掌握。接著可以給學生提出實際問題：“如何保護學校的車棚？”讓學生在情境中認識到化學與日常生活息息相關，從而將知識應用到實際中去。

二、從化學與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境

現(xiàn)代社會離不開化學，化學與社會緊密相連。它跟社會生產及生命、環(huán)境等問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。據(jù)統(tǒng)計，世界上發(fā)明專利申請中，有近20%與化學、化工有關。因此，可以用與化學緊密相關的社會問題，如能源問題、環(huán)境問題等為素材，設計成相應的教學情境。

如在講化石燃料時我是這樣進行教學的：首先設置情境，圖片投影“小貓種魚”的童話，然后講述這個故事的另一個版本：小表弟的媽媽給他講了煤和石油的形成過程，接著投影古代植物埋于土中形成了煤；海洋生物的遺骸埋入泥沙中形成了石油。繼續(xù)講述，小表弟聽了煤和石油的形成后悄悄地在院子里埋下一條魚和一節(jié)木棍，想看看它們能不能變成煤和石油。這就是小表弟“種煤”“種石油”的故事。大家猜猜會怎么樣？這時學生會笑并回答說它們會爛掉。接著我會借機提出問題：為什么小表弟種不出煤和石油呢？木棍和魚有沒有可能變成煤和石油呢？以一個學生耳熟能詳?shù)墓适麻_頭設置教學情境，引起學生的好奇心——為什么教師會講這樣一個故事，再繼續(xù)講小表弟“種煤”、“種石油”的故事，學生在笑過之后會自然而然地意識到煤和石油是不能種出來的，從而為他們意識到珍惜化石燃料的重要性做好準備。此情境的設置不僅給學生創(chuàng)造了一個良好的求知氛圍，而且還可以幫助學生了解化石燃料是怎樣形成的，然后進一步明確化石燃料的具體內容，便于后面知識的學習。鑒于中學生的心理發(fā)展還未成熟，從動畫引入課題正符合中學生的認知特點。

三、利用化學實驗創(chuàng)設情境

化學實驗能在實驗室中再現(xiàn)各種化學變化，便于人們觀察、學習和研究。一個精心設計的化學實驗不僅可以包含豐富的化學知識資源，而且可以模擬科學家進行科學發(fā)現(xiàn)的探索過程，有著巨大的智力價值和非智力價值，可以為學生提供一個真實而完整的問題情境。

如在講“質量守恒定律”時，我先做了兩個實驗讓學生觀察：第一個實驗：在空氣中加熱銅粉，當紫紅色的銅粉變成黑色時，學生發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：化學變化后物質的質量比化學變化前增加了。緊接著第二個實驗：點燃一支蠟燭，燃燒幾分鐘后蠟燭的質量比化學變化前減少了。此時我會提出一個問題：化學變化前后物質的質量有怎樣的變化呢？增加、減少還是不變呢？下面我們就通過實驗來加以驗證。通過學生對兩個實驗現(xiàn)象的觀察，他們會提出猜想。利用這兩個實驗設計教學情境能夠迅速激發(fā)起學生的求知欲，讓學生自己動手通過實驗進行探索，在實踐中找到結論，不僅培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還可以增加學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力。

四、利用新舊認識之間的矛盾創(chuàng)設情境

在日常生活中有些觀念是錯誤的，教師可以引導學生分析其錯誤原因，引發(fā)學生認知心理上的矛盾與沖突，產生學習科學概念的欲望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍。

如在講“飽和溶液與不飽和溶液”時，我先播放動畫：小花熊和小伙伴在森林里玩累了，滿頭大汗地跑回家，一進門就喊：“媽媽，我要喝糖水！”熊媽媽將一玻璃杯放在桌上，像玻璃杯中倒水，然后向其中加一勺糖，攪拌，糖全部溶解。小花熊喝了一口說：“不甜！再加點?！毙軏寢屓×艘簧滋欠湃胨?，攪拌，糖全部溶解，又取了一勺放入杯中，攪拌，杯底有糖剩余。小花熊說：“再加點糖?！毙軏寢屨f：“傻孩子，已經(jīng)很甜了，再加也不會更甜了?！贝藭r出現(xiàn)了一個問題：為什么呀？此時我開始問學生：“我們認為再加糖會不會更甜？”大多數(shù)學生都回答：“是?！蔽艺f：“不會，加再多的糖也不會更甜，為什么呢？下面讓我們帶著這個問題通過實驗一起來探究這個問題，好嗎？”下面開始演示實驗：取一支試管，加入適量水。向水中逐漸加白糖，直到試管底部有少量不溶解的糖出現(xiàn)，攪拌后不消失。這時水好像吃飽了，再加糖它也“吃”不下了，像這種狀態(tài)的溶液，通常叫做飽和溶液。此時學生很容易地說出什么樣的溶液是不飽和溶液。借機我會提出下面的問題：“結合實際考慮怎樣才能使試管底部剩余的糖也溶解掉呢？”學生很容易能總結出使飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤旱姆椒??！凹热辉谝欢l件下不能溶解糖，那么是否能溶解其他物質呢？”繼續(xù)演示實驗。通過一個小動畫引出了學生在日常生活中錯誤的觀念，用實驗驗證了正確的結論形成了概念。利用新舊認識之間的矛盾創(chuàng)設情境使教學內容有了真實背景，讓學生意識到化學的學科特點與實際聯(lián)系的緊密性。

教學情境的設置使學生能夠在真實的情境中獲得知識和技能，從而可以讓他們在真實生活和其他學習環(huán)境中解決實際問題。適宜的情境總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起的，它有利于知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和實際問題的解決，學生只有在真實情境中掌握學習方法，才能使他們將所學知識應用到生活中去。

（責編 田彩霞）