武艷霞　王淑珍

摘要：本文通過對(duì)職業(yè)教育“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的剖析，結(jié)合教學(xué)過程中采用的“理實(shí)一體化”教學(xué)方法，全面論述了理實(shí)一體化教學(xué)是如何開展的。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體 教學(xué)模式

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的管理人員和技能人員，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐課二者截然分開，理論與實(shí)踐有所脫節(jié)，注重理論知識(shí)的傳授，技能訓(xùn)練僅僅作為輔助手段，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，已越來越不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。作為一種體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)為特點(diǎn)的教學(xué)模式，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)合二為一，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是一種適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的有效教學(xué)模式。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)的理念

（一）“理實(shí)一體化”教學(xué)法

即理論與實(shí)踐進(jìn)行組合教學(xué)法，它不將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格地區(qū)分開，而是將兩者交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法。由一位專業(yè)課教師同時(shí)擔(dān)任理論和實(shí)踐的教學(xué)，把理論設(shè)備和實(shí)訓(xùn)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與實(shí)踐課重新整合、分解，通過教師設(shè)定教學(xué)中的任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。它不僅將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合在一起，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激情和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法，經(jīng)我們學(xué)院嘗試收到了較好的教學(xué)效果。

（二）“雙元制職業(yè)教育”教學(xué)模式

“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。自上世紀(jì)80年代以來，我國(guó)開始借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式。由于受經(jīng)費(fèi)投入、傳統(tǒng)文化、制度缺失等因素的影響，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校中的推行并不順暢，因此，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校普遍采用大家較為認(rèn)可的教學(xué)方法是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的簡(jiǎn)單組合，而是時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師的一體化。在完成任務(wù)的過程中，能力與素質(zhì)的一體化，做事與做人的一體化。在教學(xué)過程中，知識(shí)、理論、實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合，相互促進(jìn)、相互支持；能力、知識(shí)、態(tài)度、職業(yè)道德的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練緊密結(jié)合，相互促進(jìn)、相互支持。

（一）把課程從知識(shí)講授型為主，變成知識(shí)應(yīng)用型為主

我們學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先進(jìn)行理論課的講授，然后到下一學(xué)期再進(jìn)行集中的實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)，這樣等到開始實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生對(duì)于以往所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)已經(jīng)少有記憶了，理論知識(shí)不能與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)也不能應(yīng)用到實(shí)踐中。新的教學(xué)模式直接將理論課堂搬至實(shí)習(xí)場(chǎng)地，在理論講解的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在實(shí)踐操作的同時(shí)又鞏固了理論知識(shí)，故一體化教學(xué)在鞏固理論知識(shí)和提高動(dòng)手能力方面均有較高的實(shí)踐性。

（二）把課程從以理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主

我們學(xué)院的辦學(xué)理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，也就是學(xué)生不是泛泛地接受知識(shí)、積累知識(shí)、記憶知識(shí)的，而首先是來訓(xùn)練企業(yè)需要的、實(shí)用的就業(yè)能力的人才。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦，解決盡可能真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)際問題，從而提高自己的綜合技能。

（三）把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件為主

教師從案例或任務(wù)引入，對(duì)操作進(jìn)行示范，對(duì)問題進(jìn)行試解，學(xué)生可以先模仿。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動(dòng)導(dǎo)向。完成之后任務(wù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，再引用大量新的任務(wù)和案例，對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

三、實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的具體措施

（一）建立企業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地為保障理實(shí)一體化教學(xué)的順利實(shí)施

學(xué)院要根據(jù)教學(xué)需要，強(qiáng)化企業(yè)環(huán)境和企業(yè)氛圍，不僅要有展示型的圖片、模型，更要有可操作的、能訓(xùn)練操作能力的設(shè)備。不僅要滿足第一課堂的需要，而且要設(shè)有第二課堂，使學(xué)生逐步將專業(yè)變成興趣，將興趣變成職業(yè)。

（二）多渠道嘗試，打造雙師型教師隊(duì)伍

教師在“理實(shí)一體化”的教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用?！半p師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力，能夠解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。于此同時(shí)還得要求教師有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，要善于學(xué)習(xí)新鮮事物和技術(shù)，從中汲取最新的知識(shí)和信息，并深入進(jìn)行研習(xí)，從而更好的指導(dǎo)教學(xué)。有了以上的基礎(chǔ)技能的儲(chǔ)備，教師還得學(xué)會(huì)不斷完善和升級(jí)自己的教課理念，摸索出一種適合自己的、真正適合課堂的教學(xué)方法，使理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐真正的有機(jī)統(tǒng)一起來，盡情展現(xiàn)“理實(shí)一體化”的長(zhǎng)處。

學(xué)院老師隊(duì)伍的培養(yǎng)一般主要是以下三大途徑來實(shí)現(xiàn)：一是與生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)姻，定期組織老師與定點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，將教師直接推到一線生產(chǎn)線進(jìn)行上崗操作，通過到一線的摸索與鍛煉逐漸將理論知識(shí)融匯到生產(chǎn)實(shí)踐中，達(dá)到理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互貫通融合的過程。此外，教師還可以針對(duì)相關(guān)的教學(xué)課題做好充分準(zhǔn)備，將平時(shí)授課中最抽象及不好講解的問題帶到生產(chǎn)一線去，可以請(qǐng)教企業(yè)的技術(shù)能手和老師傅，通過親自動(dòng)手來理解、來體會(huì)，從而能更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。二是實(shí)施藍(lán)青工程，所謂藍(lán)青工程也即幫扶工程，即有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)指導(dǎo)年輕的、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的老師來共同實(shí)施一體化教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財(cái)富，一定要發(fā)揮好老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，從而使新教師走更少的彎路，更快更好地投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在幫扶的過程中一定要有目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行推進(jìn)，把工作做扎實(shí)。三是對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。

（三）撰寫“理實(shí)一體化”的教材

要根據(jù)最新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐的任務(wù)及進(jìn)程，從結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、形式上，撰寫出一本使學(xué)生喜聞樂見的“理實(shí)一體化”授課教材。該教材的內(nèi)容必須做到深入淺出、通俗易通，以提高實(shí)踐技能為主，突出教材的實(shí)用性，從而更好得對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行定向的培養(yǎng)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“理實(shí)一體化”能更好的提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，達(dá)到比較好的教學(xué)目的。這種方式能極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)的興趣陡然提升，知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，老師的授課過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都較之前有了很大的改觀。當(dāng)然了，與此同時(shí)還是有很多問題亟待解決的，比方說教師的授課觀念和思路還不是很恰到好處，實(shí)踐教學(xué)的硬件還不能很好地滿足教學(xué)要求，綜合評(píng)估的體系還不全面等，但隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)和后期的不斷摸索，必將培養(yǎng)出更多符合新時(shí)代要求的專業(yè)人才。

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（責(zé)編 張景賢）