徐芳

摘 要：面對(duì)高職院校教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方式，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)窠臼，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期職業(yè)（崗位）的目標(biāo)，該文將提出如何在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中完美實(shí)施一體化教學(xué)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語(yǔ)熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高職教育 英語(yǔ)教學(xué) 一體化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0099-01

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，既有別于大學(xué)本科教育，也不同于專門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)教育。高職教育既要保證高等教育的屬性，使學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生形成與其未來(lái)職業(yè)（崗位）實(shí)際工作相適應(yīng)的職業(yè)能力。在面對(duì)高職院校教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方式，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)窠臼，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。那么高職英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)做如何改革？

高職英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題，就是在英語(yǔ)教學(xué)模式下進(jìn)行改革。高職院校要想提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能人才，教學(xué)模式必須采取理論實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，而這種教學(xué)模式則稱為一體化教學(xué)。本文將提出如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中完美實(shí)施一體化教學(xué)，快速培養(yǎng)職業(yè)院校的技能型人才。否則，高職院校只能把學(xué)生加工成“半成品”而推向社會(huì)，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)人，也是對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)。

1 一體化教學(xué)定義

一體化教學(xué)體系，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

所謂英語(yǔ)課堂一體化教學(xué)模式，往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，將英語(yǔ)知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。就是堅(jiān)持以英語(yǔ)實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干英語(yǔ)教學(xué)模塊，將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

2 一體化教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂的上的運(yùn)用

在面對(duì)《英語(yǔ)》作為高職院校的必修課，學(xué)生課堂注意力和課堂參與性相對(duì)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂采用一體化教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.1 高職院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程目的

《英語(yǔ)》是高等職業(yè)院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，而設(shè)立的一門(mén)公共必修課。主要培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門(mén)人才。所以在課程的教學(xué)內(nèi)容上選擇與組織緊貼學(xué)生就業(yè)后的工作崗位需要，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

2.2 高職院校學(xué)生情況分析

高職院校學(xué)生的來(lái)源和英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種：一是經(jīng)過(guò)正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生；另一種是參加高職升學(xué)考試，從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職高專的學(xué)生，俗稱“三校生”。他們經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高，還不能完全適應(yīng)當(dāng)前的高職的英語(yǔ)教學(xué)要求。

2.3 高職英語(yǔ)教學(xué)課堂的一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)高職院校各專業(yè)對(duì)必修課《英語(yǔ)》的需求而設(shè)置模塊教學(xué)，課程的教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織緊貼學(xué)生就業(yè)后的工作崗位需要，為后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)課程服務(wù)。

（1）教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)和培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而形成一定的職場(chǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）教學(xué)形式：課堂上至少由兩位老師（一位是英語(yǔ)老師，一位是職業(yè)核心能力老師或?qū)I(yè)課程老師）與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。高職院校的大部分英語(yǔ)老師來(lái)自師范院校，專攻跨學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)老師并不是很多，所以在一體化教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)的老師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

（3）教學(xué)內(nèi)容：一體化教學(xué)模式是將理論知識(shí)和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)課程內(nèi)容分成若干個(gè)項(xiàng)目，用不同的教學(xué)方法去完成課堂教學(xué)內(nèi)容。以高等職業(yè)院校的教育理念為導(dǎo)向，根據(jù)工作任務(wù)重新組合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模塊，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)更加接近實(shí)際工作。

（4）教學(xué)方法：高職英語(yǔ)課堂氣氛相對(duì)較沉悶，大部分學(xué)生都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂參與性很低。教師的教學(xué)方法也相對(duì)較單一，偶有創(chuàng)新，也只是局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，不能很好地把學(xué)生職業(yè)能力與英語(yǔ)應(yīng)用能力相結(jié)合作為教學(xué)。所以在一體化教學(xué)模式下英語(yǔ)課堂教學(xué)方法應(yīng)有所突破。

①任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：英語(yǔ)課堂上，老師根據(jù)工作情景布置一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、合作完成任務(wù)。

②討論法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞課堂任務(wù)，各抒己見(jiàn)， 通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。

③自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題、信息處理能力。

④快樂(lè)教學(xué)法：快樂(lè)教學(xué)法就是面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)以“學(xué)生為主老師為輔”的教學(xué)方法，做到“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展的一種教學(xué)方法。

⑤教學(xué)評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)的以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不利于一體化教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，特別不能激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)方式要多樣化，盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，由單一試卷評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，全面考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力。

a.過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂的參與性、課堂任務(wù)的參與態(tài)度、任務(wù)完成的情況和成果展示占教學(xué)評(píng)價(jià)的70%。

b.終結(jié)性評(píng)價(jià)：考試成績(jī)占教學(xué)評(píng)價(jià)的30%。

3 結(jié)語(yǔ)

一體化教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)課堂更容易培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語(yǔ)熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型人才，而這種一體化教學(xué)模式不僅體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，又能使學(xué)生形成與其未來(lái)職業(yè)（崗位）實(shí)際工作相適應(yīng)的職業(yè)能力。

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