高彩娥

摘 要：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)案的實(shí)施過程應(yīng)遵循民主性原則、活動(dòng)性原則、反饋性原則。學(xué)案的實(shí)施程序包括：依案自學(xué)，板演展示；認(rèn)真觀察，把握學(xué)情；組內(nèi)研討，各抒己見；督促組織，啟發(fā)引導(dǎo)；精講釋疑，點(diǎn)撥提升；統(tǒng)籌整理，歸納總結(jié)；練習(xí)達(dá)標(biāo)，查漏補(bǔ)缺；組織檢測，評價(jià)激勵(lì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；實(shí)施原則；實(shí)施步驟

學(xué)案的提出源于新課改“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，學(xué)案教學(xué)是“以學(xué)生為本”理念的具體化。“學(xué)案教學(xué)”以其新穎的教學(xué)組織形式和優(yōu)越的實(shí)效性深受廣大一線教師的青睞。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)案的實(shí)施過程應(yīng)遵循以下原則。

一、民主性原則

學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種認(rèn)知活動(dòng)。從心理規(guī)律上講，認(rèn)識(shí)過程是情感過程的基礎(chǔ)，但情感過程反過來又是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，并能對認(rèn)知活動(dòng)加以調(diào)控。當(dāng)一個(gè)人的情緒處于滿意、快樂和興奮之中，對所從事的活動(dòng)由衷地喜愛時(shí)，常常感知敏感，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，有良好的記憶效果；反之，當(dāng)一個(gè)人悲傷、抑郁時(shí)，對從事的活動(dòng)產(chǎn)生厭倦時(shí)，就會(huì)反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。因此，在學(xué)案教學(xué)課堂上，要具有民主性，師生之間的地位應(yīng)平等，人格也應(yīng)平等，即“無長無少，無貴無賤，道之所存，師之所存”，以達(dá)到教學(xué)相長，師生之間的關(guān)系應(yīng)是平等對話、民主交流協(xié)商。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況入手思考問題，與學(xué)生展開平等的思想交流與情感對話，尊重學(xué)生的各種想法，不要武斷、粗暴地否定、嘲諷、貶低，否則，會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。應(yīng)盡最大可能為每個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的差異，運(yùn)用各種方法盡可能地照顧學(xué)生在心理、智力和素質(zhì)等方面的差異，確保課堂教學(xué)環(huán)境的公平、公正和民主。

二、活動(dòng)性原則

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出：“通過對話和各自闡述的理由進(jìn)行爭論。這是21世紀(jì)教育需要的一種手段。”學(xué)案教學(xué)的實(shí)施過程也需要教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話，這就要求教師要在課堂上創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生間的相互合作、相互交流、相互評價(jià)與相互競爭，以利于學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，學(xué)生在這一過程中不僅能碰撞出思維的火花，而且能從中體驗(yàn)到愉悅，并學(xué)會(huì)欣賞與理解、尊重他人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與合作精神。

三、反饋性原則

反饋是評價(jià)與學(xué)術(shù)發(fā)展之間的橋梁，有效的反饋是構(gòu)筑發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)體系的重要基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋”，在學(xué)案教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行課堂觀察，及時(shí)了解學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生犯的原則性錯(cuò)誤要及時(shí)引導(dǎo)。

依據(jù)學(xué)案教學(xué)實(shí)施的原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出學(xué)案實(shí)施過程應(yīng)包括以下流程：

1.依案自學(xué)，板演展示；認(rèn)真觀察，把握學(xué)情

新課開始，教師創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，首先，讓學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”要求，仔細(xì)閱讀教材，獨(dú)立自主完成學(xué)案中的問題。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)了解并掌握他們的學(xué)習(xí)情況，為下一環(huán)節(jié)的正確引導(dǎo)做準(zhǔn)備。然后，讓個(gè)別同學(xué)將其答案展示于黑板，板演是一種易交流、較直觀的展示方式，既能捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，又能暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，從而更好地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流。

2.組內(nèi)研討，各抒己見；督促組織，啟發(fā)引導(dǎo)

以合作小組為單位，針對個(gè)別學(xué)生展示的結(jié)果，組內(nèi)進(jìn)行討論，討論結(jié)果如與學(xué)生展示不一致，可在黑板空白處將其展示出來。教師鼓勵(lì)、督促學(xué)生大膽地將自己的見解展示出來。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生中存在的個(gè)別問題基本上得到解決，同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生可能生成新的問題，教師要根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能解決的問題不講，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能解決的問題不講。

3.精講釋疑，點(diǎn)撥提升；統(tǒng)籌整理，歸納總結(jié)

經(jīng)過小組討論，仍然解決不了的共性問題以及由自主合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所生成的新問題亟須集中解決。在學(xué)生渴望解決疑難問題的心理狀態(tài)下，教師要針對疑難點(diǎn)，快速確定并組織要講的內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，講清思路，弄清事理，并由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。最后，留給學(xué)生時(shí)間，讓其整理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，掌握規(guī)律和解題方法、思路及技巧，最終把知識(shí)梳理成線，構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)。

4.練習(xí)達(dá)標(biāo)，查漏補(bǔ)缺；組織檢測，評價(jià)激勵(lì)

緊扣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，要求學(xué)生獨(dú)立完成。教師出示參考答案，讓學(xué)生自評，或同桌之間交換互評。小組討論，學(xué)生口頭展示，重點(diǎn)展示解題的思維過程。對表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高變英.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2006.

[2]譚金鋒.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（03）.