王海茱

摘 要：目前在高職院校中，英語課已經成為不同層次不同專業(yè)的一門基礎課程。該文通過分析高職院校少數民族學生學習英語的障礙，找出高職少數民族學生學習英語對策，從而提高高職少數民族學生的英語水平，提高高職高專英語教學質量。

關鍵詞：高職 少數民族學生 英語學習策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0231-01

我國是一個多民族的國家，擁有56個民族，其中55個為少數民族。解放后，我國實行民族平等政策，少數民族和漢族一樣接受相等的教育。改革開放以來，為適應全球經濟一體化的新格局，國家培養(yǎng)的各類人才能應具備一定涉外素質。因此，英語作為一門重要課程早已在各種不同層次的學校開設。對于少數民族學生來說，尤其是高職院校的少數民族學生，應努力學習英語，提高自身綜合素質，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。

1 少數民族高職學生英語學習的基本現狀分析

1.1 環(huán)境分析

我國少數民族學生居住地大致可分為兩種情況。一是散居在經濟發(fā)達漢族地區(qū)的少數民族學生，因家庭經濟條件較好，學生自小得到較好的學習條件，和漢族學生生活學習時間較長，一般說來，這部分學生的英語水平與漢族學生水平大致相等。二是聚居區(qū)的少數民族學生的英語水平在總體上不及經濟發(fā)達地區(qū)的學生。這部分學生大多數自小生活在偏遠地區(qū)，當地教育事業(yè)相對滯后，客觀上影響了他們的學習質量。學生的各科成績發(fā)展不平衡，對于英語的學習更是缺乏良好的語言環(huán)境，一般來說英語的水平不及其他科目的成績。

1.2 語言文化差異分析

每一種語言的形成都是一種政治、經濟、文化、風俗習慣、宗教信仰、歷史發(fā)展的產物，之間存在一定差異。東方文化不同與西方文化，少數民族文化又不同于漢族文化，不同語種的表達方式也不一樣。我國55個少數民族均有自己的語言，部分少數民族還有本民族的文字。少數民族學生從小就要學會和使用兩種語言，即本民族語言和漢語。生活中常用本民族語言，入學后漢語又貫穿整個學習過程。英語作為一門必修課對于少數民族學生來說就成為了他們的第三外語。少數民族學生面對著三種文化的沖擊，語言文化的差異給他們學習英語所造成的困難遠比漢族學生多得多。

1.3 學習動機分析

很多高職院校的少數民族學生對學習英語興趣不高，學習主動性差，成績不理想。這部分學生在初中、高中已學習英語多年，但是因為沒有良好的語言環(huán)境，自身學習的重視度不夠，存在著很大學習英語的困惑和障礙。上了高職院校之后，由于以前沒有打好地基礎，加之認為學習英語沒必要，學好專業(yè)課就好。久而久之形成惡性循環(huán)，越學不好就越不想學，不同程度的存在厭學乃至棄學情緒。

2 提高高職少數民族學生英語學習質量的策略

2.1 營造良好語言環(huán)境，樹立學習信心

學習語言重要的是要有語言環(huán)境。營造輕松、愉悅的課堂氛圍以及靈活多變的教學方式是消除學生學習英語障礙的良好措施。假如高職少數民族學生學習英語仍處在“啞巴”英語的學習環(huán)境中，信心不足，怕開口，是很難進入學習英語的良好狀態(tài)。教師應構建一個輕松、愉快的環(huán)境，學生成為課堂的主體，充分地展示自我，從被動學習變成主動學習。在實際的教學中，針對少數民族學生的實際情況，采取分層次教學方法，鼓勵他們積極參與課堂學習。保護少數民族學生的英語求知欲，建立他們學習的自信心。

2.2 加強英語文化背景學習，賦予語言生命力

學習一種語言，首先要了解這種語言的文化。在教學中，教師可以通過介紹英語國家和少數民族文化差異，讓學生了解和掌握不同國家、民族的語言表達習慣。少數民族地區(qū)工作的英語老師也盡可能了解當地少數民族的文化背景和文化傳統(tǒng)，尊重和理解少數民族學生，與他們建立起感情溝通的橋梁。強化文化交流，重視文化教育，讓學生融合三種文化，即母語、漢語、英語文化，達到語言學習的效果。教師可以簡單的先從學生最熟悉、最感興趣、最貼近生活的話題入手。例如，問候（打招呼），課堂上和少數民族學生一起討論不同文化的問候禮儀，見面打招呼通常情況說什么等。這樣，學生容易產生學習英語的強烈愿望，從而愉快地投入到英語學習中去。

2.3 培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機

要學好英語，除了要有明確的學習目的外，首先要培養(yǎng)學習英語的興趣，興趣是學習的動力之一。心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具有內在的興趣。英語教師可以嘗試通過多種方式培養(yǎng)這些學生的學習興趣，提高對英語學習的重要性的認識，增強他們的學習動機。一是充分利用多媒體設備，適當使用音頻、視頻資料，讓學生直觀的感受原汁原味的英語語音，能大大提高英語課堂教學質量。二是增強學生的英語實際應用能力。高職少數民族學生學習英語的主要目的是為了將來的求職和個人發(fā)展，所以教師在課堂上，可以多提供校園場景、醫(yī)院場景、餐廳場景等實際生活中經常接觸的環(huán)境，讓學生練習口頭表達能力和聽力能力。三是營造和諧、平等的課堂氣氛，尊重學生的生活習慣和宗教信仰。教師要善于發(fā)現少數民族學生的優(yōu)點，多加贊揚，讓他們能感受到老師的期望。

在經濟飛速發(fā)展，國際交流日益頻繁，信息廣泛傳播的時代，英語越來越受到重視。作為邊疆少數民族地區(qū)高職院校，應努力培養(yǎng)高素質高技能的應用型人才。高職院校的少數民族學生雖然來自地理位置相對偏遠、經濟相對不發(fā)達的地區(qū)，但隨著國家經濟、教育政策的傾斜，他們的眼界也逐漸變得開闊，思維更加開放，能充分認識學習英語的重要性。在今后高職院校學習過程中，在教師的指導下，少數民族學生將不斷提高自身素質，尋求個人發(fā)展，學以致用，真正成為國家需要的人才。

參考文獻

[1] 楊紅艷.少數民族英語專業(yè)本科學生英語學習策略研究[J].曲靖師范學院學報，2004（2）：121-125.

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