王卓蓉

摘 要：公共外語教學是師范生培養(yǎng)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其綜合能力的培養(yǎng)直接導致教育效果的溢出效應。該文以問卷調(diào)查為研究方法，從公共外語教學的特點出發(fā)，提出師范生公共外語教學現(xiàn)狀及問題，為改革教學培養(yǎng)模式奠定良好基礎。

關(guān)鍵詞：師范生 師范院校 公共外語教學 問卷調(diào)查

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0153-01

隨著全球化發(fā)展步伐逐漸加快，對大學生的外語水平要求越來越高，而師范類院校對其學生的外語教學也已提起高度重視，將培養(yǎng)師范生外語聽說讀寫綜合能力作為人才培養(yǎng)目標。

1 當下公共外語教學的特點提要

《大學英語教學大綱》對聽、說、讀、寫、譯都提出了具體的要求，并指出“語言是交際工具，語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力”，這就要求在英語教學中，不僅要求學生掌握必要的語言基礎知識，而且要在掌握語言知識的基礎上，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的言語技能和技巧。為了更好地完成交際任務，還需要培養(yǎng)兩種更高的外語言語能力，這就是外語思維能力和直接感知外語的能力。新的語言學成果也在不斷地推動著外語教學向前發(fā)展。從教學的發(fā)展趨勢來看，外語教學研究的重點將從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，教學方法轉(zhuǎn)向?qū)W習方法，加強語言實踐仍是外語教學的中心環(huán)節(jié)，教學法所指向的最終目標是最大限度地調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。

2 師范生公共外語教學問題分析

該文通過問卷調(diào)查的方式對本校師范生公共外語教學現(xiàn)狀進行深入調(diào)查和分析，為發(fā)現(xiàn)師范院校公共外語教學問題指明方向，為改進師范院校公共外語教學現(xiàn)狀提供參考依據(jù)。本文將調(diào)查內(nèi)容提煉成五個方面，公共英語重要性、教學模式、學習目標、學習興趣、實用能力。調(diào)查結(jié)果如下：（1）公共英語重要性：重要占27%，一般占60%，不重要占13%；（2）教學模式：優(yōu)秀占10%，一般占22%，陳舊占68%；（3）學習目標：明確占34%，不明確占66%；（4）學習興趣：較濃占24%，一般占21%，不感興趣占55%；（5）實用能力：強占25%，弱占75%。有本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生公共外語教學主要存在以下問題：

（1）教材單一，模式古板

師范院校設置公共外語課程的目的是提高學生在實際的工作中具有熟練運用外語的能力，然而，由于在教學過程中各種各樣問題的存在，使得課程設置的目標難以實現(xiàn)。目前，很多師范院校仍舊采用大課的形式，這種現(xiàn)象嚴重的阻礙了公共外語教學的進行，也大大降低了教學效果。由于學校不重視等種種原因，許多示范院校的多媒體教室的硬件設施無法滿足當前公共外語教學的基本需求，或者是一個學期只有幾節(jié)課時使用了多媒體教室進行教學，這樣的古板單一的教學模式不利于提高學生學習外語的積極性，也無法滿足多方面培養(yǎng)學生外語能力的要求。

（2）缺乏學習目標，積極性低下

作為師范生，國家教育部對這類群體規(guī)定的基本外語水平要求是掌握一定的語言基礎知識，且能夠熟練運用聽、說、讀、寫的能力。但是，多數(shù)的師范生在外語教學中并沒有明確的學習目標，學習外語的積極性也比較低下，只是按照教師設置的教學流程和內(nèi)容進行學習，缺乏自主學習的意識。總體來講，師范院生的外語水平普遍偏低，等級參差不齊，公共外語課程的教學目標對于個別學生來講很是吃力。

（3）班級偏大；課時少

我國大學公共英語教學普通存在著班級偏大，少則30～50人，多則60～80人，甚至更多。班級人數(shù)多從而導致教師無法有針對性的授課，且小組討論或個人表達機會過少，降低學生的參與程度。課時少體現(xiàn)在現(xiàn)階段大學英語課堂課時一般為每周4學時，由此學生接觸老師和同學的機會少，降低自主能動性。

（4）學生水平參差不齊以及聽說能力差

由于學生水平參差，大學公共英語課教學無法擺脫以句子為基本單位來講解課文的局限，有些教師僅有改革想法而不能付諸實施，只能滿足于詞和句子表層意顧及學生的口語訓練和外語交際能力的培養(yǎng)。學生在課堂上只處于被動地接受知識的地位，教與學雙方缺乏足夠的感情交流，課堂教學氣氛往往比較沉悶，影響了學生主觀能動性的發(fā)揮。學生經(jīng)過幾年的學習，仍只能按照所學的死的語法知識、詞、句編造出中國式的英語，不可能達到實際交流的目的。

師范院校與其他普通高等院校不同之處在于兩者的培養(yǎng)目標上存在差距，師范院校比起普通高等院校在教師職業(yè)技能培訓上更加明確，包括鍛煉學生的語言文字能力、提高學生應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力以及教授學生如何更好地進行教學工作。師范院校在學生語言文字能力上要求學生具備較高的語言表達能力，包括口頭語言表達和書面語言表達。與此同時，為了讓學生在畢業(yè)后能更適應現(xiàn)代教學環(huán)境，師范院校十分注重學生計算機技能的培養(yǎng)。值得注意的是師范院校在培養(yǎng)學生語言表達能力以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力上并不是簡單地開設專業(yè)課，而是把這一教學目標落實到各個學科的培養(yǎng)上，這其中就包括了公共外語教學。普通高等院校的公共外語課在設計上一般只需要考慮如何讓學生將所學知識運用到生活實踐當中，最終能讓學生在實際生活工作中熟練的運用外語。而是師范院校由于其特殊的職業(yè)技能培養(yǎng)目標，其公共外語教學不僅要實現(xiàn)讓學生說一口流利外語，同時還需要考慮學生的語言表達能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力能否得到鍛煉，學生在學習過程中能否提高自己的綜合能力，其包括合作能力、創(chuàng)新能力等等。

（5）學生對大學外語課的重視程度偏低

由于學生在大學階段將主要精力投入到專業(yè)課的學習中，對大學外語的要求只限于通過考試，并無過高要求。目前的大學外語教學只是淺層的語言學習。公共外語教學對象針對非英語專業(yè)的大學生，多年來大學外語只是作為一門輔助工具，以教師指導學生進行語言交流為教學目的，并未進行深層學習，與專業(yè)外語的語言學研究相區(qū)別，大學外語教學缺少文化因素的導入。

參考文獻

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