李世平

摘 要：該文分析了初中物理實驗教學的現(xiàn)狀，指出了其中存在的問題，從提高對實驗教學的重視程度、加大實驗教學投入力度、促進實驗教學多樣化發(fā)展、完善實驗成績評價機制四個方面，提出了提高初中物理實驗教學效果的對策，希望對相關工作有所裨益。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0138-01

1 當前初中物理實驗教學現(xiàn)狀分析

1.1 對實驗教學的重視程度不足

由于長期以來應試教育的影響，部分初中物理教育者重理論學習、輕實驗教學的觀念還沒有得以改變，分數(shù)至上的想法還甚囂塵上。教師認為實驗教學耽誤時間，對學生分數(shù)的提高無所裨益，按照要求簡單完成一下就可以了。將本應在實驗室完成的教學草草的就在書本上、黑板上就匆匆完成，甚至有的較為復雜的實驗根本就是一筆帶過。教師只為學生簡單的示范一下整個實驗過程，而不安排專門的時間組織學生們進行練習。這導致原本興趣盎然的實驗教學變成了枯燥乏味的理論說教，學生們難以獲得良好的實驗教學學習效果就不足為奇了。

1.2 實驗教學的投入力度不夠

初中物理實驗的操作性很強，所涉及的專業(yè)性儀器設備比較多，如蹄形電磁鐵、線路實驗板、校準試驗儀、槽碼、滑動變阻器、向心力演示器等，都是初中物理實驗中所經常需要用到的實驗設備儀器。另外，開展好實驗還需要配備有專門的實驗場地以供學生們進行實驗。并且，為延伸教學課堂范圍，還應大力推廣多媒體實驗教學設施的應用，將網(wǎng)絡同初中物理課堂連接起來。但上述設備儀器場地等的配置，都需要學校為此投入大量的資金，但如果校方認為這些投入是無法獲得明顯回報的，投入產出不成正比的話，將直接會導致實驗設施建設工作的滯后，并最終影響到實驗的按質按量完成。

1.3 學生對實驗的參與度不足

初中物理教學在實驗教學中仍然占據(jù)著主體性地位，擔憂學生自行完成實驗獲得不了好的結果、害怕在實驗中學生出現(xiàn)安全性問題等情緒還較為普遍。教師在實驗進程中全程代勞，實驗準備、實驗進程、實驗注意事項等都進行了明確的規(guī)定，決不允許學生在實驗中有任何自己的一點想法。更有甚者，教師在實驗前就公布了結果，這勢必會影響到實驗的最終完成質量。上述情況的存在，降低了學生對參與物理實驗的興趣，不利于培養(yǎng)學生獨立探索物理科學真知的習慣。

1.4 實驗成績評定機制不完善

當前，對初中物理實驗成績的評定機制建設還很不完善。例如，多數(shù)地區(qū)初中物理結業(yè)考試未包含有物理實驗成績，影響了教師和學生對物理實驗的重視程度；有的學校里，只將理論考試成績作為評定教師教學質量和學生學習情況的唯一標準；沒有建立同初中物理實驗實踐相符合的科學評價機制，導致無法反映出物理實驗的真實狀況；現(xiàn)有評價機制多集中在對實驗結果的評定上，對實驗整體進程卻缺乏行之有效的評價手段。

2 提高初中物理實驗教學效果的對策

面對初中物理實驗教學中存在的問題，必須采取切實有效的措施，才能確保試驗教學取得更好的教學效果。

2.1 提高對實驗教學的重視程度

提高初中物理教學實驗效果的首要環(huán)節(jié)就是要從思想上轉變看法，加大對物理實驗的重視程度。破除應試教育的藩籬，更加重視實驗對于鍛煉學生實際物理動手能力的重要性，而不是簡單的僅以分數(shù)論英雄。改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，將學生在實驗教學中的主體性地位凸顯出來。積極調動學生參與物理實驗的積極性，在教師的引導下，鼓勵學生通過完成實驗獨立探索物理學真知，對實驗中發(fā)生的物理現(xiàn)象能夠形成自己得到的見解。教師在實驗中只充當著領路人和輔助者的角色，不再是一味的對學生進行物理知識的單向信息灌輸，使物理信息能夠通過實驗實現(xiàn)老師和學生間的雙向交流互動。通過此種方式，教師能夠實時把握學生對物理實驗掌握的真正情況，學生也能取得更好的實驗效果。

2.2 加大實驗教學投入力度

初中教學管理者必須認識到物理實驗對于提升初中生能力素質的重要性，加大對此方面的投入力度。學校應在年度教育配套資金中預留好專項資金用于購買物理實驗所需器材設備儀器，還應根據(jù)學生人數(shù)設定足夠空間容量的實驗場地。儀器設備購買上，應事先充分聽取物理教師的意見，優(yōu)先保障基礎實驗和重要實驗所需，對于那些使用不頻繁、投資高昂的儀器，提倡實行校際間資源共享機制，最大程度的發(fā)揮資金的利用效率。對那些確實因為辦學實力不足導致教學建設資金匱乏的學校來說，可依托觀看實驗教學視頻、購買使用實驗仿真軟件、提高實驗單次容量、減少實驗次數(shù)、只完成教師實驗演示等簡便方式，完成實驗的基本部分，待日后資金情況改善后再加大對實驗設施的投入建設力度。

2.3 促進實驗教學多樣化發(fā)展

物理本身就是一門理論較為深奧的學科，所涉及的一些知識內容學生理解起來較為困難，如果不重視提升物理實驗的趣味性，將會使學生喪失對參與其中的積極性。為此，教師應使實驗教學朝著多樣化方向模式發(fā)展，對每堂實驗課都要進行精心細致的設計，對每個實驗步驟都要事先進行仔細的規(guī)劃，將物理實驗的應用性、趣味性、探索性和問題性重點突出出來，使學生在完成實驗的過程中，既能夠掌握必要的物理知識，也能夠體會到物理實驗的魅力。提倡多樣化的實驗教學模式，像實驗設計法、自主教學法、合作學習法、小課題作業(yè)法等，都是經教學實踐證明是非常有效的教學方式，應在初中物理實驗教學課堂中予以大規(guī)模的普及應用。

2.4 完善實驗成績評價機制

必須對初中物理實驗成績評價機制進行不斷的優(yōu)化完善，使其真正能夠反應出初中生學習物理實驗的真實狀況。按照素質教育的要求，改變傳統(tǒng)教學考核中“一考定終身”的錯誤方式，轉而對學生平時學習成績的綜合評定上面。可將學生學習物理這門課程的成績劃分為理論考試成績、實驗操作成績和平時考試成績三個部分，實驗考試成績在總成績中要占據(jù)一定的比重，使教師和學生都能夠提高對參與物理實驗的重視程度。實驗考試成績應重在考察學生物理實驗到課率、實驗操作流程規(guī)范性、實驗操作能力流暢性等方面。在評定實驗結果時，還要驗證其是否是通過實驗得來的，是否達到了實驗前老師所布置的基本要求。只有這樣，才能確保初中物理實驗教學取得預期的效果。

3 結語

必須認識到，改善初中物理實驗教學效果并不是一蹴而就的，需要相關教育工作者在教學實踐中不斷摸索，創(chuàng)新實驗教學的理念方式，真正以學生的實際需求為出發(fā)點革新實驗教學模式，才能確保試驗教學效果落實到實處。

參考文獻

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