陳霞

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；朗讀；集體讀；角色讀；情感；

評價

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0103—01

語文教學(xué)是一種科學(xué)和藝術(shù)有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性活動，要搞好教學(xué)就不得忽視教學(xué)藝術(shù)，語文教學(xué)中的朗讀也不例外。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，體會文本思想感情，熏陶學(xué)生的情操，是語文教學(xué)的重中之重。筆者在三十多年的語文教學(xué)實踐中，就課文朗讀的方法作出以下思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境——集體朗讀法

創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生的情趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力。在學(xué)習(xí)《稱象》這篇課文之前，筆者精心設(shè)計了這樣一段開場白：有人給曹操送來一頭大象，曹操帶著兒子和官員一同來看大象，今天老師也帶你們?nèi)⒂^這頭大象。這時，筆者打開電子白板，一幅曹沖稱象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂氣氛一下子活躍起來。筆者問：“同學(xué)們，你們看到的大象是什么樣兒的？”有的說：“身子像堵墻。”有的說：“腿像四根柱子?！惫P者接著說：“大象這么大，要想知道它的重量不容易，現(xiàn)在我們就一起去看看曹沖是怎樣稱大象的。”學(xué)生迫不及待地打開了課本。筆者采用集體朗讀的方法，目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，情感的閥門被打開，想象的思維活躍起來。創(chuàng)設(shè)情境和集體朗讀的方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義觀念，由此及彼，充分、有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、理解課文——角色朗讀法

語文教學(xué)離不開朗讀，朗讀要富有情感，朗讀時吐字要清晰、明亮、流暢，使學(xué)生有美的享受。低年級學(xué)生理解能力較差，在學(xué)習(xí)課文時，教師應(yīng)采用角色朗讀法，讓學(xué)生扮成各種不同的角色。如，筆者在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪很懂禮貌、很友好的樣子，鯉魚媽媽和藹可親的樣子。當(dāng)小蝌蚪看到烏龜，誤以為找到了自己的媽媽時，烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。”這一部分學(xué)生要用不同的語氣朗讀出小蝌蚪找到“媽媽”的興奮和烏龜?shù)臒崆楹蜕?。讓學(xué)生在朗讀中扮演角色，使朗讀和表演巧妙結(jié)合，學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握了知識，在表演中加深了對課文的理解，體會了思想內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，調(diào)動了學(xué)生個性的發(fā)揮，同時也給教師認(rèn)識和了解學(xué)生的差異創(chuàng)造了機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的特長奠定了基礎(chǔ)。

三、多措并舉——綜合朗讀法

朗讀可采用多種形式，除了集體朗讀和分角色朗讀外，教師還應(yīng)采用領(lǐng)讀、自由讀、仿讀等方法。如，筆者在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀鴨媽媽臥在稻草堆里，等待小鴨子出世時，筆者讓學(xué)生自由讀，體會鴨媽媽的心情，當(dāng)小鴨子出生后，被同類嘲笑和冷落時，筆者讓學(xué)生齊聲讀。最開始，學(xué)生朗讀句子的語調(diào)一律是大聲有力地讀，筆者及時給予指導(dǎo)，指出這些是描寫丑小鴨處處受到歧視和被冷落的句子，應(yīng)該用委婉的、同情的語氣讀。當(dāng)丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己并不是一只丑鴨子，而是一只漂亮的白天鵝時，就要用驚喜的、驚訝的、激動的語氣來讀?？傊首x的語氣要隨課文中主人公情緒的變化而變化，這樣才能使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對真、善、美的向往，對假、惡、丑的厭惡。

四、激發(fā)情感——評價朗讀法

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕湎矚g教師和同學(xué)的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。

1.教師評。低年級學(xué)生識字量較少，閱讀中出現(xiàn)的生字大多要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學(xué)生不可能一步到位地把文章讀得非常熟練。只要學(xué)生讀得基本正確、流利，教師就應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)。

2.學(xué)生互評。學(xué)生之間相互評價往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。同時，由于參與評價的學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)別人朗讀的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這在無形中也提高了他們的朗讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生用心傾聽他人朗讀的習(xí)慣。

3.自我評價。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己、認(rèn)識自己，在反省中不斷完善自我、超越自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。

通過語文教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)離不開朗讀，朗讀有助于深入理解課文。學(xué)生如果能繪聲繪色地朗讀，不但能逐步提高自己的閱讀能力，更有助于培養(yǎng)良好的文學(xué)修養(yǎng)，也能提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

編輯：馬德佳endprint