張?zhí)m香

〔關(guān)鍵詞〕 教師；備課；開(kāi)放性；

學(xué)習(xí)方式；形式多樣

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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多少年來(lái)，小學(xué)教師上課前必須先備好課，寫(xiě)出教案，而且教案內(nèi)容要具體，形式要完整無(wú)缺，書(shū)寫(xiě)要工整、認(rèn)真，否則就有“不認(rèn)真”、“不敬業(yè)”之嫌。學(xué)校管理者也以檢查教案來(lái)判斷教師的工作態(tài)度、教學(xué)能力。久而久之，演化出一系列備課要求的條條框框，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)逐條對(duì)照，死搬硬摳，愣是把教師查了個(gè)“不亦樂(lè)乎”。教師就是在這種狀態(tài)下，教案越寫(xiě)越多，內(nèi)容越寫(xiě)越細(xì)，環(huán)節(jié)越寫(xiě)越繁雜，許多教師把大量的時(shí)間花在了編寫(xiě)教案上，甚至為應(yīng)付檢查抄教參、抄教案。事實(shí)上，有些教師在上課時(shí)根本用不上寫(xiě)好的教案，還有些教師在上課時(shí)照“案”宣科，其結(jié)果是教學(xué)效果不好，事倍功半。難怪有人抱怨，“教案要求太多了”、“教案寫(xiě)得好，上課用得少”、“寫(xiě)教案太浪費(fèi)時(shí)間”。的確，呆板的、一成不變的備課模式不能適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的課堂教學(xué)，所以，筆者在此談?wù)劷處焸湔n的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師的備課應(yīng)該具有開(kāi)放性和彈性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！边@實(shí)際上明確提出了教師的教學(xué)方法，重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氣氛。那么，教師的備課就應(yīng)該具有開(kāi)放性和彈性，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，要留有教師在課堂上創(chuàng)新的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，著眼于學(xué)生能力的不斷發(fā)展和提高，著眼于學(xué)生身心的全面發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，改革備課形式勢(shì)在必行。

二、教師的備課應(yīng)該有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”這就告訴我們，教師在編寫(xiě)教案時(shí)，重備教材，輕備學(xué)生的方式是不合適的。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師備課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而這些學(xué)習(xí)方式的形成，僅僅靠編寫(xiě)教案是得不到好的效果的。因此，教師要把大量的時(shí)間用在備課前研究學(xué)生、研究教材、研究教法、研究學(xué)法上，而不是詳寫(xiě)教案、硬套框框。

三、教師的備課應(yīng)該提倡形式多樣

1.可采用“活頁(yè)式備課”，即教師將備課內(nèi)容寫(xiě)在可隨意增減的活動(dòng)頁(yè)筆記本上，隨時(shí)增加或刪減，修整完善教學(xué)內(nèi)容，并且重復(fù)利用。

2.可采用“板塊式備課”，即首先編寫(xiě)好教學(xué)的總體要求和重難點(diǎn)，之后將課堂中教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)并列分開(kāi)列出，只寫(xiě)活動(dòng)提綱，不用詳細(xì)寫(xiě)出可能發(fā)生的所有環(huán)節(jié)，再設(shè)有課堂小結(jié)、課后反思共四大塊，課堂環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出。

3.可以采用“表格式備課”，即將備課內(nèi)容以畫(huà)表格的方式呈現(xiàn)，這樣寫(xiě)得字少，教的內(nèi)容清晰、明朗。

這幾種教案編寫(xiě)方式，突出了教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，給教師留下了更多空間。

4.可以采用不同的要求備課。學(xué)校針對(duì)不同年齡、不同教學(xué)經(jīng)歷的教師，提出不同的備課要求。有多次循環(huán)帶課經(jīng)歷的教師，可在教材、教參上直接標(biāo)畫(huà)批注，也可在以前的舊教案上圈點(diǎn)修改，加入活頁(yè)，成為新教案；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以寫(xiě)備課提綱、備課卡片，甚至可以將必要的備課資料輸入電腦保存，便于檢查。

總之，備課改革的啟動(dòng)，激發(fā)了教師的創(chuàng)造欲望，釋放了教師教學(xué)實(shí)踐的智慧，使課堂教學(xué)更加靈活，更加開(kāi)放，師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也促使教師探索新的教學(xué)管理模式，給教者和管理者提出了新的挑戰(zhàn)，給學(xué)校帶來(lái)了生機(jī)與活力。

編輯：馬德佳endprint