摘 要：小組合作學習是將新課程理念提倡的合作式學習、探究式學習和發(fā)現(xiàn)式學習有機結合的一種比較理想的教學方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。目前幾乎在所有的歷史課堂上，都可以看到小組合作學習。但小組合作學習方式在實際教學中卻存在著許多問題，制約著其優(yōu)越性的充分發(fā)揮，這就需要教師不斷學習、探討、反思、校正，真正使小組合作學習成為提高歷史課堂學習效益、促進學生發(fā)展的生命線。

關鍵詞：初中歷史；小組；合作學習；問題；對策

新課程理念提倡三種學習方式，即：合作式學習、探究式學習和發(fā)現(xiàn)式學習。作為一名初中歷史教師，只有將這三種學習模式有機地結合起來，才能創(chuàng)造一種輕松、和諧的歷史課堂，才能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，才能在有限的課堂時間內(nèi)創(chuàng)造最大的效益，而小組合作學習無疑是將三者有機結合的一種比較理想的教學方式，也是目前初中歷史課堂教學中經(jīng)常采用的一種模式。但是，當我們真正走進“它”時，卻又發(fā)現(xiàn)很多隱藏在“美麗”背后的一些問題。以下是我對目前初中歷史課堂教學中學生合作學習中存在的問題及對策的一些簡單思考與探索。

一、小組合作學習方式存在的問題

1.部分學生缺乏必要的知識儲備，使小組合作學習失去了支撐點

歷史是已經(jīng)發(fā)生了的事情，它具有不可轉(zhuǎn)移性。歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系和因果關系是歷史存在的基礎和歷史學科需要突破的重點和難點，它需要的是知識的儲備。學好歷史，學生的思維敏捷當然重要，但在沒有知識儲備的前提下，任何學生都很難把問題的前因后果講清楚。對于部分初中學生而言，他們知識面窄，歷史知識儲備較為薄弱，并對知識之間的聯(lián)系缺乏理性的思考，這些因素成為制約小組合作學習效果難以擺脫的瓶頸，也使小組合作學習失去了必要的支撐點。

2.合作形式化、表演化

無可厚非，在新課程背景下，初中歷史課堂教學的小組合作形式確實起到了調(diào)節(jié)促進課堂氣氛、提高課堂教學效益的作用，但有時一堂課教師要組織好多次小組合作討論活動，就會對課堂的教學效果產(chǎn)生不良的影響。所以，針對小組合作學習，我們需靜下心來思考兩個問題：一是在課堂中安排的小組合作探究問題有沒必要？二是課堂中的小組合作討論活動有無真正達到目的？

3.合作低效，只“作”不“合”

課堂小組合作學習中，往往是老師出示問題，學生在領到問題后，便出現(xiàn)了熱鬧非凡的討論。但仔細一看，這“空前的熱烈”背后的學生“合作學習”是只“作”而不“合”，學生大多“各自為陣”。

二、小組合作學習的對策

1.科學合理分配小組

為了便于學生進行小組合作學習，教師應對全班學生進行科學合理的分組。分組時一般應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，分組要做到全班各組學生平均成績大致相同。這樣才能保證每個小組在競爭中有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，取得良好的合作效果。

2.注重培養(yǎng)學生小組合作學習的良好習慣

首先，合作學習是為了讓每個學生都參與學習的全過程，給每一個學生提供展示的空間和充分表達自己觀點的機會，但是，這一切成立的基礎就是學生的獨立思考。合作學習不是自己不動腦筋，大家一塊兒解決問題，而是在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發(fā)展。

其次，合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。

再次，交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，因此教師要重視培養(yǎng)學生正確交流的習慣。

3.布置難易適當?shù)奶骄咳蝿?/p>

在初中歷史課堂教學中，小組合作學習探究問題的設置難易要適當，因此，教師設計的小組合作討論問題既要考慮教材內(nèi)容，又要符合學生的認知規(guī)律，內(nèi)容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學生個體的主動性和小組合作的積極性。

4.實施有效的小組評價機制

評價形式可以分為當堂評價方式和長效評價方式。當堂評價方式可以貫穿整個課堂的始終，在教師語言鼓勵和精神獎勵之下，使小組合作學習高效完成。課堂評價方法既可采用給每組加分的方法，也可發(fā)揮每組的特色，如讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給自己組加上特有的標志，如，笑臉、幸運星等。除評出本節(jié)課的最佳表現(xiàn)小組之外，還要評出本堂課的最佳表現(xiàn)者或進步學生等。

長效評價機制可以發(fā)揮課代表的作用，而且在每堂課結束后記錄下最佳小組和學生并及時公布評選結果。長效評價可采取一周一公布、一月一總結的形式，另外也可聯(lián)系班主任在班會課上給予全班表揚。

總之，新課改是時代的潮流，作為歷史教師的我們要為學生合作學習創(chuàng)造條件，使學生真正成為歷史課堂的主人，讓小組合作學習真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，把教學過程變成合作、互動、民主和開放的過程，這樣才真正有利于學生的成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

[2]陳向明.小組合作的條件.清華大學教育研究，2003（08）.

作者簡介：杜生國，男，1978年1月出生，本科，現(xiàn)就職于甘肅省酒泉市金塔縣第三中學，致力于新課程下初中歷史課堂教學改革的探索。endprint