摘 要：應(yīng)試教育的大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量一直居高不下，進(jìn)而高負(fù)荷的作業(yè)量也給學(xué)生和老師帶來(lái)了諸多問(wèn)題。如何“減負(fù)增效”，體現(xiàn)作業(yè)的科學(xué)性？從教育實(shí)踐的數(shù)據(jù)、傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容的比對(duì)及完成方式等要素進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；減負(fù)；增效；有效性

物理作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在高考中占有一席之地，同時(shí)又作為一門受教學(xué)課時(shí)限制的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)間上較其他學(xué)科不占優(yōu)勢(shì)。隨著中學(xué)課改的進(jìn)行，關(guān)于提高教學(xué)有效性的做法和“減負(fù)增效”的理念日趨深入人心。

作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸以及反饋甚至是補(bǔ)救。因此，怎樣有效地利用作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)這個(gè)平臺(tái)來(lái)彌補(bǔ)或促進(jìn)高中物理教學(xué)的優(yōu)化，同時(shí)又能達(dá)到“減負(fù)增效”的實(shí)質(zhì)是當(dāng)前高中物理教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)值得重視的問(wèn)題。在目前的教學(xué)體制下，有效作業(yè)的實(shí)施策略又是怎樣的呢？下面就結(jié)合我這些年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師要有效率至上的作業(yè)觀

現(xiàn)在的作業(yè)布置難，這是不少老師共有的感覺(jué)：作業(yè)多了不行，少了也不行；難了不行，簡(jiǎn)單了同樣不行。究其原因，不外乎這幾點(diǎn)：（1）與教學(xué)內(nèi)容配套的材料太少，老師常常要“找米下鍋”，練習(xí)的針對(duì)性得不到保證。（2）作為老師，必須兼顧兩頭，既要通過(guò)作業(yè)來(lái)達(dá)到落實(shí)雙基的目的，又要通過(guò)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。這是由升學(xué)壓力以及社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育工作的高要求決定的，誰(shuí)也改變不了。其實(shí)，作業(yè)只有在適當(dāng)、適量和適時(shí)的時(shí)候才會(huì)有效，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是由知到能的過(guò)程，最后達(dá)到一種智的高境界。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，承認(rèn)差異，尊重差異，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。教師只有樹(shù)立正確的作業(yè)觀，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效作業(yè)，促進(jìn)每位學(xué)生得到真正的發(fā)展。

二、作業(yè)內(nèi)容需精選、精練，要有針對(duì)性

陶行知先生認(rèn)為，教育是具有連鎖性的：怎樣做，就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)，就怎樣教。目前由于有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、工作量大，即使多年從事物理教學(xué)的相當(dāng)部分教師在教學(xué)觀念上也存在一些嚴(yán)重問(wèn)題，為了考試，采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，盲目趕進(jìn)度，講得多，練得多，思考少，交流少；有的基本概念剛講完，就馬上引入大量高考題和模擬題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不考慮學(xué)生的實(shí)際，不加取舍地依靠現(xiàn)成的試卷或是教輔材料中機(jī)械重復(fù)的試題來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了復(fù)制例題的容器，對(duì)基本概念、規(guī)律和思想方法理解膚淺；感覺(jué)學(xué)物理太苦、太累，沒(méi)意思?？梢哉f(shuō)，相當(dāng)多的學(xué)生是在為應(yīng)付考試而學(xué)物理，相當(dāng)多的教師也是為高考取得好成績(jī)而煎熬，師生共同浸泡在題海之中難以自拔。學(xué)生課余時(shí)間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，而真正能陶冶學(xué)生情感和提升學(xué)生智慧的鮮活的物理卻消失了，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)，不喜歡物理，優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不佳，學(xué)生成績(jī)也不理想。

因此，教師所選的題目必須具有代表性，量少質(zhì)高，要有助于學(xué)生能觸類旁通。為此，我們應(yīng)努力提高作業(yè)的針對(duì)性、典型性。學(xué)生用于做家庭作業(yè)的時(shí)間是有限的，因此我們?cè)谶x擇習(xí)題時(shí)必須做到精選、精練，習(xí)題要求具有典型性，富有啟發(fā)性和實(shí)踐性?！昂娩撚迷诘度猩稀保f(wàn)不能“眉毛胡子一把抓”。新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)及時(shí)練習(xí)，學(xué)什么練習(xí)什么。通過(guò)適度的練習(xí)讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容；對(duì)學(xué)生掌握得不好、學(xué)得不夠扎實(shí)的內(nèi)容，一是及時(shí)從平時(shí)作業(yè)中“篩”出來(lái)，并做好記錄，然后在自編練習(xí)卷中經(jīng)?！盎卦L”，例如，動(dòng)能定理的運(yùn)用是難點(diǎn)，我就是用這樣的方法，對(duì)于容易錯(cuò)、容易混淆的反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)鞏固；二是打“預(yù)防針”，對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前在當(dāng)日的課堂中給予一定的講解、分析，將作業(yè)時(shí)的“攔路虎”清理后，學(xué)生的作業(yè)速度也就快了。

三、作業(yè)要避免單一性，要富有層次性，尊重差異性

我們以往布置的作業(yè)模式單一、內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次。讓全班甚至全年級(jí)學(xué)生做相同的作業(yè)，這些作業(yè)一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個(gè)體需要，另一方面也不適合每一個(gè)有差異的學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，也影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。由于已有的經(jīng)驗(yàn)、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，我們應(yīng)嘗試對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生減少一般作業(yè)量，增加一些相對(duì)富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)或習(xí)題；對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加一般作業(yè)。例如，基本概念的應(yīng)用、基本的一些計(jì)算題等等。這樣，既讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又對(duì)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到了一定的促進(jìn)作用。

為此，做好作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)就是關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師在做好學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀實(shí)際，重視每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。在作業(yè)布置中一般確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)：基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

四、注重有效反饋，提倡鼓勵(lì)性批改

無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多新，學(xué)習(xí)方法有多先進(jìn)，如果在評(píng)價(jià)上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價(jià)值就根本體現(xiàn)不了。對(duì)學(xué)生作業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此。因此，改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式十分重要。

我們知道注重過(guò)程性是評(píng)價(jià)的核心。而評(píng)價(jià)內(nèi)容的核心則是鼓勵(lì)。所以，在作業(yè)批改方面，教師除了要通過(guò)及時(shí)批改給學(xué)生提供反饋信息，還要對(duì)學(xué)生的答案給出激勵(lì)性的答復(fù)。不管學(xué)生的作業(yè)情況怎么樣，只要教師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆答伜忘c(diǎn)評(píng)，都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。但是，目前，由于一些社會(huì)因素的影響和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，應(yīng)試教育還有著相當(dāng)大的市場(chǎng)，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式仍然固守在知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)上，還沒(méi)有把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等納入評(píng)價(jià)的范圍。在作業(yè)上這些特征更加明顯，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的，它也是阻礙作業(yè)改革的不利因素之一。所以，我們?cè)诳紤]針對(duì)不同學(xué)生的智能特征，布置不同形式的作業(yè)時(shí)，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，不單單注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，在布置一些有針對(duì)性作業(yè)的同時(shí)，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，這樣的評(píng)價(jià)才能做到個(gè)性化、差異化。

在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，提高布置作業(yè)的有效性不僅能有效地提高學(xué)生的物理成績(jī)，更能促使學(xué)生和老師跳出題海戰(zhàn)的誤區(qū)。教師須在課后花大量時(shí)間來(lái)系統(tǒng)地做這項(xiàng)工作。只要能真正符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的，能真正起到“減負(fù)增效”作用的就是最有效的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

莊小琴.論陶行知“做”的理論與有效作業(yè).教育導(dǎo)報(bào)，2007（12）.

作者簡(jiǎn)介：周漢東，男，1977年1月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)和高中物理競(jìng)賽輔導(dǎo)。endprint