摘 要：情境教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有形象性、情趣性、參與性、寓理性等特點(diǎn)，它通過(guò)利用圖表、多媒體、歷史文物、文學(xué)作品等設(shè)置歷史情境，把書本上的抽象知識(shí)變成在一定程度上可以直接觀察、體驗(yàn)的具體對(duì)象，化平面的視覺感受為立體的視覺感受、化靜態(tài)的儲(chǔ)存為動(dòng)態(tài)展示，從而使教學(xué)由枯燥變得富有趣味，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教師；學(xué)生；設(shè)置；個(gè)性；創(chuàng)新

贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！贬槍?duì)我所任教的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中嘗試著采用了情境教學(xué)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂歷史情境教學(xué)，就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，在歷史教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，那么如何設(shè)置好歷史情境，在歷史教學(xué)中主要有以下幾種。

一、利用圖表創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史圖表包含歷史地圖、圖片、漫畫、數(shù)據(jù)、文字材料和各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表等。圖表的運(yùn)用可以使學(xué)生直觀地感知?dú)v史，增強(qiáng)歷史的時(shí)空感，從而激活了學(xué)生的思維。如，在講日本侵略者對(duì)抗日根據(jù)地實(shí)行“三光政策”時(shí)，為了突出日本侵略者對(duì)中國(guó)人民犯下的滔天罪行和日本帝國(guó)主義的喪心病狂，我在上課之前把一些舊資料、舊照片發(fā)給學(xué)生傳閱，學(xué)生看完充滿血腥、不堪入目的材料時(shí)，無(wú)不悲憤交加、怒火中燒，使他們更加看清了日本帝國(guó)主義喪失人性的行為和對(duì)中國(guó)人民犯下的滔天罪行。學(xué)生紛紛表示絕不能忘記日本的侵華罪行，同時(shí)也意識(shí)到“落后就要挨打”，只有現(xiàn)在發(fā)奮讀書、努力拼搏，使我們的祖國(guó)富強(qiáng)起來(lái)，才不會(huì)讓歷史重演！

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史知識(shí)具有過(guò)去性和不可重復(fù)性的特征。歷史過(guò)程發(fā)生后便是時(shí)過(guò)境遷，它無(wú)法像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢?，再次讓我們?nèi)ソ?jīng)歷和體驗(yàn)，所以我們只能憑借前人遺留下來(lái)的間接的歷史材料來(lái)設(shè)置歷史情境。但無(wú)論如何我們都面臨這樣一個(gè)切實(shí)問(wèn)題，即前人遺留下來(lái)的歷史材料是極其珍貴的，而歷史學(xué)習(xí)者欲全面地接觸這些材料也是不可能的。那么我們?nèi)绾卧佻F(xiàn)以前的一些資料、遺跡呢？多媒體輔助教學(xué)在一定程度上可解決這些問(wèn)題。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更加方便、快捷和豐富的信息來(lái)源。我們應(yīng)充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠(yuǎn)程教育中的歷史課程、互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書館、檔案館網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。運(yùn)用電影、錄像、幻燈、圖片等多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定情境，給學(xué)生以生動(dòng)的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。

三、利用歷史文物、歷史遺跡創(chuàng)設(shè)歷史情境

我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，全國(guó)各地都有數(shù)量可觀的歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛國(guó)主義教育基地以及蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀，這些資源也應(yīng)當(dāng)因地制宜地加以利用。文物是史實(shí)的實(shí)證，是物化的歷史，能給學(xué)生形成歷史觀念、歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。通過(guò)歷史文物、圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。例如，我們?cè)谥v到高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的時(shí)候給學(xué)生展示了七八十年代的大量的票證，像糧票、油票、布票等等，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)這一體制的認(rèn)識(shí)。尤其值得我們注意的是，近年來(lái)的高考也增加了對(duì)這類知識(shí)的考查，如，2003年的上海卷28題就要求考生從所給的關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片中汲取相關(guān)的歷史信息。2003年高考文科綜合能力測(cè)試（新課程、全國(guó)卷）38題也要求考生從所給的嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫得出當(dāng)時(shí)河西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)風(fēng)貌的歷史信息。

四、利用相關(guān)文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)歷史情境

在古文學(xué)中，詩(shī)歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩(shī)歌具有高度的藝術(shù)性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。如，我們?cè)谥v到“大躍進(jìn)”給農(nóng)村經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的消極影響的時(shí)候，就利用了彭德懷的“谷撒地，薯葉枯，青壯煉鐵去；收禾童與姑，來(lái)年日子怎么過(guò)”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“大躍進(jìn)”影響的理解。2003年高考?xì)v史試題（上海卷）第13題也用了新疆的一座晚清祠堂上的楹聯(lián)：“提挈自東西，……十年戎馬書生老；指揮定中外，……萬(wàn)里寒鴉相國(guó)寺”來(lái)考查左宗棠率軍收復(fù)新疆，維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土完整，受到各族人民贊揚(yáng)的史實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，如果我們巧用文學(xué)作品，既給教學(xué)增添了魅力，又給了學(xué)生一份美的享受，也開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的能力！

總之，歷史教學(xué)的實(shí)踐可以證明，實(shí)施有效的歷史情境教學(xué)，有助于體現(xiàn)歷史的生動(dòng)性，也有助于理解生動(dòng)的歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們要充分利用各種資源，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，想方設(shè)法為提高學(xué)生的歷史思維能力創(chuàng)造條件，同時(shí)也應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，在教學(xué)中不斷地把情境教學(xué)加以改進(jìn)、完善！

參考文獻(xiàn)：

王世霖.高中歷史問(wèn)題式教學(xué)模式的建立與教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.

作者簡(jiǎn)介：朱偉堅(jiān)，男，1981年5月出生，本科，就職學(xué)校：福建省泉州市泉港區(qū)第六中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。endprint