摘 要：根據(jù)心理學理論，學習是一個學生內(nèi)化的過程，學生是自主學會的，而不是被動教會的。因此在教學中，教師只有做到以學定教，才能有效提高教學效率，促進學生對知識的掌握。

關(guān)鍵詞：以學定教；學習起點；主導作用

心理學家羅杰斯曾提出這樣的觀點：沒有任何人能教會任何人任何東西。“教會”從根本上說都是學生通過自己的內(nèi)化學會的。所以，小學語文教學中若不能確立學生的學習主體地位，讓教學活動牢牢定位于學，勢必就導致語文教學的低效，甚至是無效?！跋葘W后教，以學定教”充分體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。在新理念的指導下，我在教學中做了以下的嘗試。

一、教后于學，把握學生的學習起點

郭沫若曾經(jīng)說過，教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習、自己研究、用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。這就要求語文課堂必須探求學生的真實的學習過程，而不被教師的過度講析所占有，有效教學的真諦貴在學生的“自得”?；谶@樣的認識，在語文教學中，要給學生充足的自學時間。

1.課前預習

獨立和自覺可以看成“有效性”的表現(xiàn)形式，而課前的預習是有效的保障，也是學生自主學習的有效環(huán)節(jié)，因此，在教學中，教師應該始終做到不預習不上課，精心設(shè)計預習提綱。如，在教學《將相和》時，課前給學生布置預習要求：（1）通讀課文，畫出生字詞語，借助字典學習字詞；（2）課文寫了幾個故事，它們之間有什么聯(lián)系？（3）查找有關(guān)《史記》的資料；（4）細讀課文，找出自己喜歡的部分和自己有疑問的地方，批注下來。預習要求不多，也不難，但其中培養(yǎng)的習慣是人們終身閱讀必不可少的。前三項預習要求，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和能力：借助字典獨立識字的習慣，了解文章大意的能力，搜集信息的能力等等。第四項的預習要求，是關(guān)注學生個體差異的要求，學生根據(jù)個人的特點讀出自己眼中的“哈姆萊特”，同時也能培養(yǎng)學生帶著問題進課堂的良好習慣。

2.課堂自學

學生自學是課堂有效教學必不可少的環(huán)節(jié)，是學生“自得”“自悟”的過程，是學以致用的過程。它是有組織、由淺入深地自學。如，在教學《與象共舞》時，學生讀準字音，找出每段的中心句，這些自學要求是淺層次的，是舊有的知識和能力能達到的。在教師引導學生學習第五自然段后，總結(jié)學法“抓關(guān)鍵詞句理解、入情入境讀句子體會”，然后學法遷移，學生自學前四段。這個環(huán)節(jié)的自學是深層次的自學，體現(xiàn)學生由學到練的過程，也是教師由扶到放的過程，是知識和能力內(nèi)化的過程。在教師的指導下，學生體驗學習過程，體驗成功，更會體驗到自己的成長和進步。

二、以學定教，發(fā)揮教師的主導作用

教師的職責是“教學”，即“教”與“學”的雙邊活動。所以，“教的真諦”是“指導學生學”，而不可取代學生的學習實踐、體驗，教師的作用只是“喚醒”和引導，而不是“給予”和“包辦”。在學生自主學習之后，教師基本了解學情，心中有數(shù)，堅持“三不教”原則（孩子會的不教，孩子能自己學會的不教，超出孩子接受范圍的、教了還不會的不教），確定課堂教學內(nèi)容和重難點，確保課堂教學有效。

1.教會學生必需的知識

課文是學生知識的載體。課堂上重視教給學生知識，這些知識是學生學習必需的，這樣，在平時的語文學習中才能積累豐富的知識。如，在教學《與象共舞》時，“氣氛”的“氛”的讀音易錯，需要強調(diào)；課文中每段的構(gòu)段方式需要教給學生，引導學生找到每段能概括本段中心的句子，了解這是中心句，了解每段的構(gòu)段方式是先概括后具體。學生在學習中掌握這些知識，在以后的學習中就會運用。

2.教給學生閱讀的方法

閱讀課就是以課文為例，教給學生閱讀的方法，而不是局限于了解內(nèi)容。如，在教學《與象共舞》時，學生找到中心句后，教師引導學生把中心句連成一句通順的話，便成為文章的主要內(nèi)容。在教學中，引導學生聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語、句子，找事物間的聯(lián)系概括主要內(nèi)容，欣賞優(yōu)美語言等，這些閱讀方法都需要在課堂上教師指導，漸漸轉(zhuǎn)化成學生的閱讀能力。

3.指導運用語言的能力

閱讀教學更重要的任務(wù)是在教師的組織引導下，學生憑借課文這個“例子”學習作者是怎樣運用語言文字表達對自我、對世界的認識或思考，獲得豐富的營養(yǎng)，汲取書面語言表達的營養(yǎng)，全面提高語文素養(yǎng)。因此，教師在教學中有責任引導學生積累語言，及時遷移、嘗試運用，讓課文語言和表達方法內(nèi)化為學生的表達能力。閱讀教學中，適時安排仿寫、說話訓練，都是很好地運用語言能力的指導方法。如，在教學《將相和》時，請學生看著插圖，描述一下廉頗到藺相如門前負荊請罪的情景，我設(shè)計了這樣的練習題：藺相如的話傳到廉頗耳朵里，廉頗怎么想？于是廉頗怎么做？要求說出動作、神態(tài)。藺相如看到廉頗說什么，廉頗又怎么說？要求說出語氣、表情、語言。這一環(huán)節(jié)，實際上是指導學生運用課文中學到的方法，把人物特點寫具體、生動。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生運用語言的能力，每課一得，學生的表達能力和習作能力能得到扎實有效地提高，這樣學生根本就不發(fā)愁寫作文。

總之，在教學實踐中，堅持以學生為本，以學定教的教學理念，不斷探索，潛心研究，最終能走出一條高效低耗的優(yōu)質(zhì)教育之路。

參考文獻：

夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察.1版.教育科學出版社，2012-09.

作者簡介：李寶花，女，1967年4月出生，漢語言本科學歷，太原大學外語師范學校第二附屬小學語文教師，研究以學生為中心的課堂教學方法。