摘 要：隨著人們對(duì)外語的廣泛重視，英語教學(xué)目前已成為中學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。從事農(nóng)村初中英語教學(xué)已有十多年了，覺得農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量真的不容樂觀。如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量，無疑是個(gè)十分艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；興趣；小學(xué)英語

一、小學(xué)英語教師素質(zhì)偏低，小學(xué)對(duì)英語教學(xué)重視不夠

教育部規(guī)定把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間提前到小學(xué)一年級(jí)，這就要求所有的小學(xué)都要配備一定數(shù)量的英語教師，以便開展英語教學(xué)工作。但是師范學(xué)校的反應(yīng)速度明顯不會(huì)那么快，相當(dāng)一部分的幼兒師范、中等師范直到2003年才開設(shè)英語專業(yè)。他們最快也要3年才能畢業(yè)。面對(duì)師資力量的短缺，農(nóng)村學(xué)校采取的方法是：（1）從中學(xué)抽調(diào)一部分老師補(bǔ)充小學(xué)師資。但面臨的問題是中學(xué)英語教師本身就任務(wù)重、教師緊缺；加上從中學(xué)到小學(xué)去，感覺好像降了一級(jí)，教師大都不愿意去。（2）選擇一部分英語相對(duì)較好的其他學(xué)科老師兼任英語教師。這些半路出家沒有接受過正規(guī)英語教學(xué)培訓(xùn)的老師顯然不能馬上勝任英語教學(xué)任務(wù)。

總之，所有的這一切都導(dǎo)致小學(xué)英語質(zhì)量的偏差，而且參差不齊，也就給初中英語教學(xué)帶來了一定的困難。

二、學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不濃

鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生很大一部分都到了市區(qū)較好的學(xué)校就讀。留下的大多數(shù)都是本地一些成績(jī)中下等的以及外地的學(xué)生。國(guó)家雖然早已要求從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語，但是在其他一些省份并沒有開設(shè)英語課。在有些地方即使開設(shè)了，也并未被列入“主課”，學(xué)生和教師都沒有引起重視。所以，好多學(xué)生在小學(xué)根本就沒有好好學(xué)習(xí)英語，有些外地生根本就沒有學(xué)過，到這里來學(xué)習(xí)初中英語實(shí)際上是脫節(jié)的。而且現(xiàn)在的教材內(nèi)容編寫走城市化道路，淡化了鄉(xiāng)土意識(shí)，背離了農(nóng)村需要。這套教材從西方文化移植的內(nèi)容較多，不要說農(nóng)村學(xué)生，甚至是教師有時(shí)也難以理解其蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。

語法在英語教學(xué)中是必不可少的，也是考試的考點(diǎn)。那怎么避免語法學(xué)習(xí)的枯燥無味呢？要吃透教材，花時(shí)間精心設(shè)計(jì)，尋找能夠吸引學(xué)生的妙計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能輕松愉快地學(xué)語法，而且牢記語法。比如，在教學(xué)“because，so，although ，but”這幾個(gè)詞的用法和區(qū)別的時(shí)候，我告訴學(xué)生說 because...so，although...but 在漢語里是好朋友，但是在英語里卻是冤家對(duì)頭，不能同時(shí)出現(xiàn)，有“我”沒“你”，有“你”沒“我”。這些枯燥的語法知識(shí)一經(jīng)這么“擬人化”，學(xué)生就非常容易理解并能牢記。

當(dāng)然，提高農(nóng)村英語的教學(xué)方法是多種多樣的，方法的探究也是一個(gè)永恒的話題。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)開拓創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，努力為農(nóng)村英語教育作出貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：鄒衛(wèi)娟，女，1978年5月4日出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省張家港市南豐中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。endprint