摘 要：初中歷史新課改要求重視學(xué)生在課堂的主體作用，以突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究能力。課堂教學(xué)中必須“以人為本”，讓學(xué)生盡可能“活動(dòng)”起來，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)史、在“活動(dòng)”中悟史、在“活動(dòng)”中明理。但是，在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生活動(dòng)的開展也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題，這些問題可能會(huì)不利于初中歷史“高效課堂”的打造。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；學(xué)生活動(dòng)；問題；對(duì)策

七年級(jí)下冊(cè)第14課《燦爛的宋元文化（二）》是我參加的一堂競(jìng)賽課，在準(zhǔn)備這堂課的過程中，我對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的開展有些許感悟，下面我以這一課為例，談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的開展具體存在哪些問題以及針對(duì)這些問題提出一些應(yīng)對(duì)的辦法，僅供各位同仁參考。

一、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)開展常見的問題

1.教師方面

（1）課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂學(xué)生活動(dòng)的開展不流暢，從而在營(yíng)造“高效課堂”的成效上不甚突出。

在歷史課堂教學(xué)中，巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)往往是學(xué)生能力養(yǎng)成的一個(gè)催化劑。而一些“中看不中用”“熱鬧但空泛”的活動(dòng)，卻往往偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致事倍功半。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于各方面的因素，教師設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)考慮不周全，或者活動(dòng)設(shè)計(jì)太難，或者話題學(xué)生很陌生，導(dǎo)致課堂開展活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)斷電、卡殼的現(xiàn)象，活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的就不能達(dá)到，照這樣去打造的“高效課堂”，反而效率不高。

在《燦爛的宋元文化（二）》第一次備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：各小組以本課教材知識(shí)和搜集的課外知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)宋元文化展覽館，設(shè)計(jì)成功以后各組準(zhǔn)備在課堂展示。本來以為學(xué)生很輕松就能完成的活動(dòng)，但是在第一次課堂教學(xué)中卻驚出我一身冷汗。在此環(huán)節(jié)活動(dòng)開始后，各小組的成員，你看著我，我看著你，不知道自己該干什么，也不知道該如何下手，盡管我到每個(gè)小組都去做了指示，但效果還是不佳，設(shè)計(jì)了很久，有的組連最基本的展覽館結(jié)構(gòu)都沒出來，有的小組也是勉強(qiáng)畫了一個(gè)框架，而在接下來的展示環(huán)節(jié)中就顯得更加糟糕了，平時(shí)表達(dá)能力不錯(cuò)的學(xué)生也就是照著書念念。上完課后，教研組的成員集體給我評(píng)課，結(jié)果成了“批斗會(huì)”。會(huì)后我經(jīng)過深思熟慮，結(jié)合本組老師的意見，找到了問題的癥結(jié)所在：那就是課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)過于粗糙，只有大體的框架，沒有具體的細(xì)節(jié)，所以致使學(xué)生無從領(lǐng)會(huì)并操作。

（2）教師像媽媽一樣不放心，擔(dān)心學(xué)生這，擔(dān)心學(xué)生那，不敢放手讓學(xué)生去操作，導(dǎo)致教師由課堂學(xué)生活動(dòng)的“引導(dǎo)者”變成了“主導(dǎo)者”。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有很多時(shí)候，教師不相信學(xué)生自己可以把一件事情做好，雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)，但不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立去完成，于是也就失去了一次讓學(xué)生得到鍛煉的好機(jī)會(huì)。對(duì)課堂學(xué)生活動(dòng)干預(yù)過多，活動(dòng)的設(shè)計(jì)就失去了意義，其實(shí)也就變相成了傳統(tǒng)

課堂。

在《燦爛的宋元文化（二）》第二次備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了課堂學(xué)生活動(dòng)：參觀各小組布置的宋元文化展覽館，我以外國(guó)使者的身份組織使團(tuán)（成員是部分學(xué)生）參觀各小組布置的展廳，各小組推薦一位同學(xué)擔(dān)任自己展廳的解說，且需要回答并解決使團(tuán)的疑問。在課堂中的解決使團(tuán)疑問環(huán)節(jié)，所有的問題被我一個(gè)人包辦了，跟在我后面的學(xué)生反而成了“陪襯”或是“看客”。有聽課老師提出來，我成了外國(guó)使團(tuán)的“老大”，跟在我后面的學(xué)生成了我的“小弟”，一切都在聽我的安排。究其原因，我還是沒有放開手腳，讓學(xué)生去充當(dāng)提問者的角色，導(dǎo)致了課堂活動(dòng)的“主演”變成了教師。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)學(xué)案完成情況不理想，活動(dòng)的目的和要求不明確，導(dǎo)致課堂活動(dòng)效率不高。

新課改重在打造“高效課堂”，因此導(dǎo)學(xué)案的作用尤為突出，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問題化、能力過程化、情感體驗(yàn)化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，不認(rèn)真地完成導(dǎo)學(xué)案，這樣導(dǎo)學(xué)案的作用就大打折扣，也會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

在《燦爛的宋元文化（二）》第一次備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：人物猜猜看，把電視綜藝節(jié)目中的活動(dòng)移到了課堂里，以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式開展活動(dòng)。目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)氛圍中不知不覺地掌握知識(shí)。但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，第一次操作并不順利，學(xué)生參與活動(dòng)倒是很積極，但活動(dòng)的過程和結(jié)果卻令我很失望。我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案沒有認(rèn)真的研究，有的學(xué)生連活動(dòng)規(guī)則都沒有弄清楚，有的學(xué)生面對(duì)提前發(fā)下來的“自學(xué)導(dǎo)航”的基礎(chǔ)知識(shí)，只是在臨上課時(shí)才急忙填了一下，因而導(dǎo)致了這個(gè)活動(dòng)的效率不高，設(shè)計(jì)活動(dòng)的初衷沒有達(dá)到。

（2）學(xué)生的參與面比較窄，活動(dòng)成為部分優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，而大多數(shù)同學(xué)成了陪襯或者是看客。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績(jī)好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯和看客?？梢姡谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，如何面向全體學(xué)生，讓人人參與學(xué)習(xí)過程、人人嘗試成功的喜悅，值得我們每一位一線教師深思。

在《燦爛的宋元文化（二）》第二次備課時(shí)，我設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)：各小組布置的宋元文化展覽館（史學(xué)廳、宋詞廳、元曲廳、書畫廳），課前導(dǎo)學(xué)案早已發(fā)放，同時(shí)還分配好了各小組的任務(wù)以及具體的要求?？墒牵谡n堂教學(xué)中，各組只有擔(dān)任解說員的小組長(zhǎng)在積極準(zhǔn)備解說材料，其他成員大多是事不關(guān)己，無所事事，只有少數(shù)平時(shí)積極的優(yōu)秀學(xué)生稍作參與。因此，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的沒有達(dá)到，這也影響到了后續(xù)活動(dòng)的開展，導(dǎo)致整個(gè)課堂活動(dòng)成了優(yōu)秀學(xué)生表演的“舞臺(tái)”。而大多數(shù)學(xué)生成了看客。

（3）課堂學(xué)生活動(dòng)流于形式，表面上場(chǎng)面熱鬧，實(shí)際上沒有很好地解決課堂需要解決的問題。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，如果只注重活動(dòng)的趣味性和課堂表面的熱鬧，而忽視了活動(dòng)的有效性，那么就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，課堂效率不高。在《燦爛的宋元文化（二）》第二次備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案情況，我設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)：各小組內(nèi)部檢查交流《導(dǎo)學(xué)案》中“自學(xué)導(dǎo)航”題目的完成情況，解決組內(nèi)能解決的問題。由于第一次上課時(shí)，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況不理想，這個(gè)展示環(huán)節(jié)異常的安靜。于是，在第二次課堂上我要求學(xué)生，氣氛一定要活躍。上完課后，組里聽課教師指出，這個(gè)環(huán)節(jié)表面上很熱鬧，但學(xué)生到底解決了多少問題呢，特別是每個(gè)組里的“困難戶”掌握了嗎。因此，教師如何主導(dǎo)這樣的活動(dòng)，使這樣的活動(dòng)真正的高效有序，值得

思考。

二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)開展常見問題的應(yīng)對(duì)辦法

1.教師方面

（1）如何設(shè)計(jì)具有可操作性的課堂學(xué)生活動(dòng)，使課堂學(xué)生活動(dòng)順利、高效地完成，打造真正的“高效課堂”。

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。即要選擇貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的話題。在這樣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)熱情高漲，順利完成活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果選擇學(xué)生陌生的話題，學(xué)生不知從何談起，做起，這樣活動(dòng)進(jìn)程就會(huì)不流暢，也無法達(dá)到預(yù)期效果。其次，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。活動(dòng)太難，學(xué)生無法順利完成活動(dòng)內(nèi)容；活動(dòng)太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生則起不到促進(jìn)發(fā)展的作用。再次，活動(dòng)的具體任務(wù)和要求要清楚明了，學(xué)生操作起來比較輕松。粗糙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生則無從下手。

在《燦爛的宋元文化（二）》再次備課時(shí)，我把展覽館設(shè)計(jì)了史學(xué)、宋詞、元曲、書畫四個(gè)廳，在課前的導(dǎo)學(xué)案里給每個(gè)小組都分了具體的任務(wù)和要求，這樣下來，目標(biāo)明確后學(xué)生的行動(dòng)不再盲目。課堂教學(xué)中的這個(gè)環(huán)節(jié)也就流暢多了。

（2）教師應(yīng)如何避免由課堂學(xué)生活動(dòng)的“引導(dǎo)者”變成“主

導(dǎo)者”。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，既然設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)，教師就應(yīng)該相信學(xué)生自己可以把一件事情做好，放手讓學(xué)生獨(dú)立去完成，這樣學(xué)生也就得到了鍛煉的好機(jī)會(huì)。如果教師對(duì)課堂學(xué)生活動(dòng)干預(yù)過多，活動(dòng)的設(shè)計(jì)就失去了意義，其實(shí)也就變相成了傳統(tǒng)課堂。因此，要避免教師由課堂學(xué)生活動(dòng)的“引導(dǎo)者”變成“主導(dǎo)者”，教師就應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的“主演”。

在《燦爛的宋元文化（二）》第二次課堂教學(xué)完成后，針對(duì)組里老師提出的問題，我在三次備課做了很大的變動(dòng)，我把課堂中學(xué)生個(gè)人解決不了的一些疑問融入活動(dòng)中，在小組合作中解決。具體安排是，在課前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案里，教師就已經(jīng)把問題全準(zhǔn)備好了，讓學(xué)生查閱資料探究完成了。而在課堂布置展覽館環(huán)節(jié)時(shí)，各小組就已完成的問題討論交流，形成答案。在參觀展覽館時(shí)，完全由參觀團(tuán)成員（學(xué)生）提出疑問，展館解說員（學(xué)生）回答解決，教師適時(shí)指導(dǎo)就可以了。這樣避免了老師由課堂學(xué)生活動(dòng)的“引導(dǎo)者”變成“主導(dǎo)者”。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師也不能游離于學(xué)生活動(dòng)之外，避免由“引導(dǎo)者”“參與者”變成了“旁觀者”。如果放任學(xué)生“肆意發(fā)揮”，學(xué)生活動(dòng)就會(huì)陷入混亂無序，從而影響課堂效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生有序高效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時(shí)參與其中，形成一種師生互動(dòng)的良好合作氛圍，而不能作為一個(gè)局外人，造成“放羊式”的小組活動(dòng)。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，預(yù)習(xí)不充分導(dǎo)致課堂效率不高的情況如何應(yīng)對(duì)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生為了學(xué)好新內(nèi)容所進(jìn)行的課前準(zhǔn)備過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)一旦生效，既能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，導(dǎo)學(xué)案的作用尤為突出，因此，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案。其次，教師應(yīng)該充分發(fā)揮小組競(jìng)爭(zhēng)的作用，由小組長(zhǎng)組織本組成員預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案，并把導(dǎo)學(xué)案的完成情況作為小組考核的一個(gè)指標(biāo)。再次，教師應(yīng)該在預(yù)習(xí)過程中通過多種手段來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生看到自己努力的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的自我價(jià)值，從而感受到成功的喜悅?！稜N爛的宋元文化（二）》第二次備課時(shí)，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案做了一些修改，設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并要求各小組長(zhǎng)組織本組成員集體預(yù)習(xí)。這樣在人物猜猜看環(huán)節(jié)的教學(xué)效果就好多了。

（2）學(xué)生的參與面比較窄，大多數(shù)學(xué)生成了陪襯或者是看客的問題如何解決。

新課改要求，讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候是在復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)的師生交往方式，即只不過是好學(xué)生扮演了教師的角色。如何使小組中每個(gè)成員都主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好關(guān)系，深入組內(nèi)具體予以指導(dǎo)，特別是對(duì)困難生要多多鼓勵(lì)，提起他們參與活動(dòng)的信心。

在《燦爛的宋元文化（二）》二次在課堂教學(xué)后，我針對(duì)布置展覽館環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生成為看客的現(xiàn)象做了如下安排：要求小組長(zhǎng)把活動(dòng)分工具體到每個(gè)成員，讓每個(gè)成員不至于無事可做。比如，哪位同學(xué)擔(dān)任解說員，哪位同學(xué)制作宣傳牌，哪些同學(xué)幫忙搜資料，答疑的問題怎么解決等等。同時(shí)，老師深入組內(nèi)，參與學(xué)生的布置過程，鼓勵(lì)大家積極參與，體驗(yàn)活動(dòng)的成功與快樂。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備后，再次上課，這個(gè)環(huán)節(jié)要成功多了。

（3）如何避免表面上場(chǎng)面熱鬧流于形式的課堂學(xué)生活動(dòng)。

課堂學(xué)生活動(dòng)并不是越熱鬧越好，小組活動(dòng)應(yīng)該合作、有序地開展，重在通過活動(dòng)的形式解決這堂課所需要解決的問題，而不是表面熱鬧流于形式?！稜N爛的宋元文化（二）》第三次備課時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)：各小組內(nèi)部檢查交流《導(dǎo)學(xué)案》中“自學(xué)導(dǎo)航”題目的完成情況。針對(duì)二次上課時(shí)出現(xiàn)表面熱鬧流于形式的問題，我做了如下修改：①交流活動(dòng)由小組長(zhǎng)安排，方式是結(jié)對(duì)子檢查交流和統(tǒng)一交流相結(jié)合。②提出目標(biāo)和要求，交流要有針對(duì)性。③此環(huán)節(jié)解決的是教材上簡(jiǎn)單明了的問題，因此交流重點(diǎn)關(guān)照組里的“困難戶”，還有字跡不工整的同學(xué)。通過備課的修改，在第三次上課時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)感覺學(xué)生活動(dòng)自然有序，課堂效率大大得到提高。

總之，課程改革對(duì)于我們新時(shí)期的歷史教師來說，任重而道遠(yuǎn)。我們只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷認(rèn)識(shí)、不斷反思、不斷總結(jié)，才能使新的教學(xué)理念在“前沿戰(zhàn)地”上開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

周仕德.歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略芻議.歷史教學(xué)，2004（12）.

作者簡(jiǎn)介：唐良兵，男，1982年6月出生，本科，就職學(xué)校：湖南東安天成學(xué)校，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。