摘 要：提問是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可以激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。試圖從課堂教學(xué)中存在的常見問題及對策等角度，探討有效的提問策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；基本策略；問題

一、課堂教學(xué)提問中存在的主要問題

1.把滿堂提問理解成啟發(fā)式教學(xué)

事實(shí)證明，課堂教學(xué)提問本身就具有一定的啟發(fā)作用，但我們?nèi)圆荒芎唵蔚匕褑柎鹗浇虒W(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等同起來。目前，思想品德課教學(xué)中出現(xiàn)的從“滿堂灌”到“滿堂問”現(xiàn)象，應(yīng)該說與思想品德教師對兩者關(guān)系的認(rèn)識偏差有一定的聯(lián)系。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識，發(fā)展智能，其目的是充分發(fā)揮與調(diào)動學(xué)生的主動性，達(dá)到“樂學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”，因此啟發(fā)式教學(xué)是一個“啟情誘思—發(fā)問嘗解—釋疑激創(chuàng)”的過程。課堂教學(xué)提問具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的功能，因此它成為教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是課堂教學(xué)中一種師生雙邊活動，課堂教學(xué)中教師沒有提問或提問很少，就是一種“滿堂灌”，是一種注入式教學(xué)，因此把課堂教學(xué)中有無提問與提問數(shù)量的多少作為評價課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。

2.課堂教學(xué)提問中忽視學(xué)生的問題意識和思維能力

課堂教學(xué)提問是教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，也是教師有意識培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識和思維能力的重要過程，因此，思想品德課堂教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生問題意識和思維能力的培養(yǎng)。思維和問題之間有著密切的關(guān)系，問題是思維的起點(diǎn)和動力，沒有問題為中介的思維是膚淺的和抽象空洞的。提問制約著學(xué)生問題意識和思維能力的形成與發(fā)展的主要表現(xiàn)有：（1）課堂教學(xué)中的提問密度過高。誠然，課堂教學(xué)提問在整個教學(xué)過程中起著重要作用，課堂教學(xué)的推進(jìn)，大部分是通過提出問題和解決問題或?qū)栴}作出反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的，但有的教師每堂政治課的提問數(shù)量平均有三四十個。（2）提問層次較低、問題價值不高。課堂教學(xué)提問的一個重要目的是為了調(diào)動學(xué)生思考的積極性，但實(shí)際教學(xué)中教師提的問題的興趣性不夠，不能有效地激發(fā)學(xué)生思考。

3.課堂教學(xué)提問缺乏平等性

課堂教學(xué)提問應(yīng)該是面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到平等參與課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會，但在思想品德課教學(xué)過程中這種權(quán)利與機(jī)會并沒有得到應(yīng)有的保障。

二、提高課堂提問效率的基本策略

1.保證提問與侯答的時間

課堂教學(xué)提問過程中應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生答問有足夠的時間，不能急于重復(fù)問題或催促學(xué)生回答，以讓學(xué)生有充足的思考與構(gòu)思時間；學(xué)生回答問題后，教師要等待足夠的時間，然后再進(jìn)行評價答案或請其他學(xué)生補(bǔ)充回答，以讓學(xué)生有時間進(jìn)一步說明、思考、補(bǔ)充或修改自己的回答。如果提問與侯答的時間倉促，會影響學(xué)生思維的時間，達(dá)不到有效地培養(yǎng)思維能力的目的。因此，為了保證提問與侯答時間，應(yīng)該合理分配課堂提問的數(shù)量。

2.注意問題的層次

教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐都表明，教師提問的層次的高低與學(xué)生學(xué)業(yè)成績成正比例關(guān)系。不僅如此，思想品德教學(xué)的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力，因此教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只局限于低級層次的問題，否則會出現(xiàn)課堂氣氛相當(dāng)活躍、師生活動相當(dāng)多，但學(xué)生的高級思維訓(xùn)練嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。當(dāng)然，課堂教學(xué)提問少不了低級層次的提問，但設(shè)計(jì)低級層次提問應(yīng)有明確的目的，主要是為喚起學(xué)生注意，保證課堂組織管理、幫助學(xué)生回憶、建立知識間的高級聯(lián)系等，最終都是為提出高級層次的問題作好必要鋪墊。

3.拓寬提問方式，重視對學(xué)生的指導(dǎo)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師問—學(xué)生答”的提問模式最顯著的缺陷是不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與思維能力，而讓學(xué)生提出問題，一是有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，二是有助于教師把握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度。因此，我們在思想品德課教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生回答問題的質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的提問能力，可以在教學(xué)中嘗試“教師指導(dǎo)—教師提問—教師引導(dǎo)—學(xué)生回答”“教師指導(dǎo)—學(xué)生提問—教師引導(dǎo)—學(xué)生回答”“教師指導(dǎo)—學(xué)生互問—學(xué)生互導(dǎo)—學(xué)生互答”“學(xué)生提問—教師答疑”等多種提問方式，來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

張偉.淺談思想品德課學(xué)習(xí)[J].教育界，2012.

作者簡介：潘俊英，男，1971年12月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：政治教學(xué)。