摘 要：初中教學(xué)中，教師需要用創(chuàng)新的方法引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系；為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的環(huán)境，巧妙提題，激發(fā)學(xué)生想象能力，積累創(chuàng)新元素。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

新課程提出要在課程教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的要求，數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科目之一，要積極地承擔(dān)這一任務(wù)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通常是讓學(xué)生死記硬背定理公式等，而沒有注意培養(yǎng)學(xué)生對知識的融會貫通和創(chuàng)新應(yīng)用，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。有了現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在教學(xué)過程中應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、以創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生

創(chuàng)新不是在口頭說的，而是應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用。這首先就需要教師有創(chuàng)新的意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)先從不同角度思考和分析問題，找出解決問題的方法。其實(shí)，教師要有新的教學(xué)方法。教師不能再簡單地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)取之精華，去其糟粕，或是進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以適應(yīng)新社會新學(xué)生的需要；或者根據(jù)學(xué)生情況，因材施教。創(chuàng)新的教學(xué)方法對學(xué)生的引導(dǎo)作用最明顯，最能讓學(xué)生切身感受到創(chuàng)新的魅力和價值，也能讓學(xué)生近距離感知創(chuàng)新的方法和策略等。下面我們重點(diǎn)談?wù)剟?chuàng)新的教學(xué)方法。

根據(jù)新課程的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣簡單問答。比如學(xué)了正數(shù)和負(fù)數(shù)的有關(guān)概念后，可以提出一個引導(dǎo)性問題：人們?yōu)槭裁窗l(fā)明負(fù)數(shù)？負(fù)數(shù)在生活中有什么作用？教師從生活中舉例，引導(dǎo)學(xué)生思考負(fù)數(shù)的實(shí)際意義，真正學(xué)明白負(fù)數(shù)的作用。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)練習(xí)，將學(xué)生的創(chuàng)新意識逐漸培養(yǎng)起來。實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的現(xiàn)象：張三借十元給李四，可以說“李四欠張三十元”，也有人開玩笑說“張三欠李四負(fù)十元”，這就把數(shù)學(xué)問題和語言問題聯(lián)系起來了。語言表達(dá)中，“欠”是單向可逆的，逆轉(zhuǎn)過來的數(shù)值正好與原來的數(shù)值相反，即正負(fù)抵消，這樣更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這種類似的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)都是由于老師創(chuàng)新教學(xué)的激發(fā)使學(xué)生思維開闊起來，這也具備了創(chuàng)新的可能。

二、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的環(huán)境

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新的思維必須在相對自由的空間中才能形成的。研究發(fā)現(xiàn)，一個人處于緊張、恐懼或其他消極心理狀態(tài)時，思維會變得遲鈍甚至混亂。只有當(dāng)主體處于輕松愉悅的自由狀態(tài)時，思維才能發(fā)揮自如。數(shù)學(xué)思維具有嚴(yán)密的邏輯性，因此，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個自由的思維空間。對學(xué)生而言，師生關(guān)系的和諧與否會直接影響到他們的思維環(huán)境。不良的師生關(guān)系會使學(xué)生處在憂慮之中，思維難免受阻，無法打開思路。只有積極融洽的師生關(guān)系才能使學(xué)生自由思考，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

三、巧妙設(shè)問，激發(fā)聯(lián)想

問題引領(lǐng)思考。無意義的問題不會促進(jìn)思維，只是浪費(fèi)時間；有價值的問題才能引起興趣，激勵思維，展開聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中，提問是老師引導(dǎo)學(xué)生思考的手段。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的問題多是選擇性的“是”“不是”或者“對”“不對”等，這雖然是在問，可是沒有意義，因?yàn)榇鸢敢言趩柧渲?。比如有的老師問：“今天講的正數(shù)屬于有理數(shù)，對不對？”這類問題太簡單，不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。一個好的問題，需要學(xué)生思考，展開聯(lián)想。比如講了“三角形的穩(wěn)定性”這一部分，可以讓同學(xué)們聯(lián)想生活中的三角形實(shí)物，比如，農(nóng)村的木房子側(cè)面柱子和椽子連接構(gòu)成就是三角形，墻上支架構(gòu)成也是三角形，許多類似稱重鏤空的物體都含有三角形。這些內(nèi)容的引入，加強(qiáng)了學(xué)生對三角形穩(wěn)定性的認(rèn)知。

四、擴(kuò)展知識，積累創(chuàng)新元素

任何創(chuàng)新都是有基礎(chǔ)的。只有積累了一定量的素材后，才有可能在這基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思想。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，事物都是由量變到質(zhì)變的。我們所說的創(chuàng)新是一種質(zhì)變，因而，這種創(chuàng)新需要量變的支撐。我們的量變，就是平時積累的知識，所以，這些知識我們稱之為創(chuàng)新元素。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并把握教材內(nèi)容，另一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)積累更多的知識。當(dāng)積累的知識達(dá)到一定量的時候，學(xué)生的創(chuàng)新才有可能實(shí)現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)的收集、整理、描述》這一章節(jié)之后，可以讓同學(xué)閱讀一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的書籍，更深入地了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用以及數(shù)據(jù)在科研、領(lǐng)導(dǎo)決策等活動中的重要性。這樣的積累，不僅讓學(xué)生開闊了視野，更能讓學(xué)生體會到所學(xué)習(xí)知識的價值，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而確保學(xué)習(xí)始終如一的主動性。再者，這樣的擴(kuò)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而獲得更多的知識。所以，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展、積累知識，是一舉多得的做法，每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)身體力行。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣刻板，要因地制宜、因材施教，爭取在教學(xué)方法上創(chuàng)新，以創(chuàng)新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的環(huán)境，巧妙提題，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的思維。

參考文獻(xiàn)：

楊耀生.淺談初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].華章，2011（10）.

作者簡介：許士明，男，1982年7月出生，本科，就職學(xué)校：新疆伊犁特克斯縣喀拉托海鄉(xiāng)寄宿制初級中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)方向。