摘 要：從高中數(shù)學(xué)課程標準的要求出發(fā)，介紹了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在實施過程中對學(xué)生和教師的一些影響，并闡述了這種教學(xué)方法存在的一些問題，針對這些問題提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；自主探究

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：高中數(shù)學(xué)課程的基本理念是倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式已然不能滿足新課標的要求，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，在教學(xué)摸索的過程中，教學(xué)方法也發(fā)生了許多可喜的變化。近年來，以各種“導(dǎo)學(xué)”為名目的教學(xué)研究也不斷面世，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開始被越來越多的教師使用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實施已有兩年時間，下面就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高效課堂中的作用做以下探討。

一、從學(xué)生角度來講，他們從課前到課堂真正地“動”起來了

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使用導(dǎo)學(xué)案前，學(xué)生預(yù)習(xí)沒有抓手，只知道盲目地把課本瀏覽一遍。這樣簡單無目的的看書很容易使他們產(chǎn)生厭倦情緒。而使用導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生可以依據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題導(dǎo)學(xué)來預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。在課堂上，不再是教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。學(xué)生已經(jīng)變成了課堂的主人，他們進行自主探究，不但需要把導(dǎo)學(xué)案上的問題搞清楚，還需要思考看問題是否還有其他解法。遇到不會的題目，先進行小組內(nèi)討論交流，如果還是沒能解決，就需要在小組分別展示探究結(jié)果時聽其他組的同學(xué)講解。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生既要及時更正自己導(dǎo)學(xué)案上的錯誤，還要從其他同學(xué)的講解中尋找破綻，以便在別人講解完畢后提出問題。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生的注意力集中，思維活躍，他們成了課堂的引領(lǐng)者。

二、從教師角度來講，他們課前、課堂同樣忙碌

先從課前說起，教師把主要精力用在了編寫導(dǎo)學(xué)案上，導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要科學(xué)，因為它是引領(lǐng)學(xué)生探究的載體。此時，教師需要認真研究課標、考綱、教材、學(xué)情，整合多方面的資源進行導(dǎo)學(xué)案的編寫。編寫時既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，又要考慮問題的設(shè)置是否會給學(xué)生造成不必要的理解困難；既要考慮問題是否緊扣課本，又不能簡單重復(fù)；整個問題的設(shè)置需要有一定的梯度性，既要有多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)就能解決的問題，還要有通過學(xué)生合作交流才能解決的問題，其中探究性題目一定要讓學(xué)生有跳一跳才能摘到桃子的感覺。另外，導(dǎo)學(xué)案中需要設(shè)計學(xué)生當堂檢測的題目、課外復(fù)習(xí)鞏固的問題以及學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納的課堂小結(jié)。在課前，教師還可以通過批閱導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的主要問題，以便課堂上更好地突破重點、難點。

有人可能會認為使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師課前編寫導(dǎo)學(xué)案、查看導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)活動的確是忙碌了，但在課堂上，學(xué)生分組討論時，教師明明是閑下來了。這樣的觀點其實是有問題的。在課堂上，學(xué)生進行分組討論，此時教師既需要掌握學(xué)生的討論情況，還需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中的問題，以確保能及時點撥。另外，教師在課堂上需要做整體把控，要把分組討論的時間、學(xué)生展示討論成果的時間、教師點撥總結(jié)的時間、學(xué)生課堂練習(xí)的時間掌握好。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的意圖就是要提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流學(xué)習(xí)能力以及在課堂上展示討論成果的能力，此時，教師要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間。因此，教師更忙碌了。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在教師實踐過程中存在的一些問題

1.課堂呈現(xiàn)出“表面繁榮，熱鬧非凡”的景象。教師在上課過程中有時會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：整個教室學(xué)生討論很激烈，但仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生討論時在說自己的觀點，基礎(chǔ)差的學(xué)生或手托著下巴靜靜地聽，或者注意力根本就不在討論上面。在小組展示環(huán)節(jié)，每個小組看似都有代表發(fā)言，但發(fā)言的學(xué)生經(jīng)常都是那幾個善于思考、善于表達的學(xué)生，并且發(fā)言的內(nèi)容可能也只是小組內(nèi)某幾個人的觀點。這樣，部分學(xué)生就無形中失去了思考、發(fā)言的機會。同時，基礎(chǔ)好的學(xué)生在小組中處于主宰地位，掌控著小組討論的節(jié)奏，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則處于從屬地位。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生成為組內(nèi)最為活躍的一分子，他們的潛能可以得到充分的發(fā)揮，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在一定程度上被忽略了。

2.課堂呈現(xiàn)小組特點，容易忽視學(xué)生的個體情況。在小組討論時，有一些學(xué)生還沒有經(jīng)過深思熟慮就匆忙開始討論，這些學(xué)生要么人云亦云盲目跟從他人觀點，要么坐享其成等組內(nèi)同學(xué)宣布答案。這樣的合作學(xué)習(xí)非但不能提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還剝奪了他們獨立思考的機會。另外，在小組內(nèi)可能還會存在這種現(xiàn)象：一部分學(xué)生通過討論明白了問題的緣由，而個別學(xué)生在討論結(jié)束后對該問題還是一知半解，在小組展示環(huán)節(jié)，問題搞清楚的學(xué)生代表小組進行發(fā)言，教師聽完發(fā)言后覺得該問題已經(jīng)解決，此時，個別學(xué)生還是沒有掌握這部分知識，這就使得小組的整體情況淹

沒了組內(nèi)個別學(xué)生的真實情況。

四、尋找導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中存在問題的解決方法

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，并且我們還需要用這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這就使得廣大一線教師需要尋找導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中存在問題的解決方法。

1.教師應(yīng)該平等對待每一個學(xué)生，在合作交流中教師應(yīng)該更加重視全體學(xué)生的進步，特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的表現(xiàn)。為避免這些學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中給他們更多的關(guān)懷和鼓勵來提高他們的自信心。同時，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，鼓勵他們主動參與討論，積極發(fā)言表達自己的觀點和疑問。

2.教師應(yīng)該在班級建立小組意識，讓小組內(nèi)的每一個成員都意識到只有大家把一個問題都弄清楚了，這個問題才算被小組解決了。教師對每個小組中基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進行適當?shù)慕逃?，鼓勵他們對學(xué)困生進行幫助，使得整個小組成員形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使基礎(chǔ)較好的學(xué)生在分享中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，高效課堂教學(xué)模式應(yīng)該是百花齊放的，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也只是其中的一種。不同的教學(xué)需要有不同的教學(xué)方法，不同的學(xué)校也有不同的教育對象。所以，教師在教學(xué)過程中絕對不能用同一個模式來生搬硬套，要根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)教法來實現(xiàn)課程標準的要求。

參考文獻：

王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（02）：68.

作者簡介：李珍，女，1986年8月出生，碩士研究生，就職學(xué)校：陜西省西安中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。