王峰

摘要：英語口語能力對當(dāng)今的中國和國際社會都有著重要的意義，而目前中國大學(xué)英語口語教學(xué)中存在諸多的問題，本文從教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個角度分析大學(xué)英語口語教學(xué)的困難，希望能為英語教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；教師；學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；困難

當(dāng)今世界是一個建立在信息技術(shù)上的國際社區(qū)，人類之間的聯(lián)系比以往任何時候都快捷、便利和便宜。而作為國際通用的英語也被這個數(shù)字媒體時代推到了比以往任何時候都更加重要的地位，它承載著溝通平臺的巨大作用。中國作為在國際社會中不斷崛起的大國，需要大量有著較強英語溝通交流能力的各方面人才來推動社會經(jīng)濟發(fā)展，而中國的教育界也非常重視發(fā)展英語教育，尤其是大學(xué)英語教育。教育部最新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱《要求》）提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。[2]在聽力方面，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會在2007年將四、六級考試中聽力比重從20%提高到了35%，以此提高教師和學(xué)生對于聽力的重視程度。在口語方面，除了繼續(xù)采用90年代增加的面試型口語考試外，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會還將開發(fā)計算機化口語測試，以便進(jìn)一步擴大口語考試規(guī)模，推動大學(xué)英語口語教學(xué)。

然而，目前的教學(xué)成果并不令人滿意，大學(xué)生的口語水平依然較低，很難達(dá)到《要求》中的有效交流。而且由于有分?jǐn)?shù)限制，大學(xué)生參加口語考試的人數(shù)不多，難以引發(fā)像提高聽力比重所造成的巨大影響。針對目前的大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，試分析存在的主要困難。

大學(xué)英語口語教學(xué)的主要困難有三個來源：教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境。這三個因素有著自身形成的規(guī)律，又相互影響。

1. 教師作為困難的來源

Zan Chen和Christine Goh對來自中國22座城市44所大學(xué)的331位英語教師做了調(diào)查和訪問，研究結(jié)果表明208位教師認(rèn)為口語教學(xué)中的困難來自于教師自身因素，其中包括欠佳的語言能力、對于如何計劃和執(zhí)行有效的口語活動缺乏足夠的教學(xué)法知識、不知道如何激勵學(xué)生參與、不知道如何在學(xué)生不同的口語發(fā)展需求之間取得平衡。[1]

1.1 自身能力

很多英語教師本身就是“啞巴英語”教育模式的產(chǎn)物，他們并不認(rèn)為自己有著較強的口語能力可以給學(xué)生做良好的示范。部分偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的老師缺乏系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)讓他們有機會提高自身水平，而大部分院校只能提供一般的教學(xué)培訓(xùn)機會，并沒有針對口語教學(xué)的專項培訓(xùn)，類似于出國培訓(xùn)這樣的優(yōu)質(zhì)職業(yè)培訓(xùn)機會少之又少。這就造成“先天不足”的口語教師缺乏自信，對于教學(xué)有焦慮和畏懼心理。

1.2 教學(xué)法知識

由于歷史上不重視的原因，很多英語教師在師范學(xué)院學(xué)習(xí)時并沒有獲得完善的口語教學(xué)法知識儲備，他們對于如何計劃、安排和實施口語教學(xué)活動并不熟悉。還有一些英語教師沒有接受過系統(tǒng)的師范教育也在從事大學(xué)英語教學(xué)工作，他們對于口語教學(xué)法的了解完全來自于自己的學(xué)習(xí)和理解。而在職業(yè)培訓(xùn)中涉及到口語教學(xué)的內(nèi)容相對較少，這也是造成教師教學(xué)法知識匱乏的原因之一。

1.3 激勵學(xué)生

對于學(xué)生普遍羞于開口的教學(xué)現(xiàn)狀，很多老師束手無策，他們雖然試圖盡力調(diào)動學(xué)生的積極性，但效果甚微。他們沒有掌握如何通過教學(xué)設(shè)計、課堂活動和評價體系來激勵學(xué)生主動參與，僅僅停留在學(xué)生課堂情緒管理的層面。

1.4 取得平衡

同一班級學(xué)生口語水平參差不齊，很多老師難以解決滿足不同層次學(xué)生口語發(fā)展需求的難題。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的口語課堂上，這個問題尤其突出，口語教學(xué)很容易變成老師和幾個優(yōu)秀學(xué)生的互動表演，而水平較差的同學(xué)主動或被動的成為旁觀者。正如林雅指出“大多數(shù)學(xué)生沒有參與進(jìn)來，只有一兩個學(xué)生在課堂上與英語教師進(jìn)行互動，造成大學(xué)英語口語教學(xué)中參與英語課堂互動不平等的局面。在英語口語課堂教學(xué)互動中，普遍存在著只有互動的形式而無互動的實質(zhì)性內(nèi)容，教師連珠炮似的提問，大學(xué)生機械反應(yīng)似的回答?！薄4]

2. 學(xué)生作為困難的來源

在Zan Chen和Christine Goh的調(diào)查中有超過60%的受訪教師反映學(xué)生不主動參與和較低的英語能力對口語教學(xué)造成了挑戰(zhàn)。[1]

2.1學(xué)生不積極參與

學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性不高的原因復(fù)雜多樣，需要詳細(xì)分析。

2.1.1 學(xué)生缺乏興趣

通過分析大學(xué)英語口語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)的情況，林雅指出教學(xué)中存在的第一個問題就是“學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣”。[4]學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣是很多英語老師通過學(xué)生課堂表現(xiàn)得出的結(jié)論，但有些實證研究卻從學(xué)生角度得出了不同的判斷。徐琳和蔣春麗在北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)院的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有84% 的非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語口語非常重要，有76%的學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在對口語學(xué)習(xí)很感興趣，71%的學(xué)生對自己目前的口語水平不滿意并希望提高自己的口語水平。[8]

通過這個對比我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師的判斷截然相反，但其實并不矛盾，實際情況是學(xué)生對口語學(xué)習(xí)既感興趣也不感興趣。準(zhǔn)確的說，學(xué)生對提高口語能力感興趣，但對目前傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式和內(nèi)容不感興趣。在很多大學(xué)院校，口語課堂依然是教師主導(dǎo)而非學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生并不能參與決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能參與設(shè)計課堂活動，只能被動的接受教師的演示。這種將學(xué)生排斥在外的教學(xué)模式既與先進(jìn)的構(gòu)建主義教學(xué)理論相違背，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 學(xué)習(xí)動機多樣化

徐琳和蔣春麗的調(diào)查結(jié)果顯示有46%的學(xué)生學(xué)習(xí)口語是為了將來找到一份好工作， 41%的學(xué)生為了在期末考試取得好成績，9% 的學(xué)生為了出國深造，還有3% 的學(xué)生為了能與外國人交流，只有1%的學(xué)生是完全出于對英語的喜愛。[8]可見相當(dāng)一部分學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)有著明確和實際的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機多樣化本身是有著積極的作用，但如果實際口語教學(xué)內(nèi)容不能較好的滿足他們的需求或與他們的目標(biāo)脫節(jié)，學(xué)生必然會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。例如，Zan Chen和Christine Goh的調(diào)查反映很多學(xué)生認(rèn)為口語不重要的原因是考試中沒有要求。[1]

2.1.3 焦慮情緒

徐琳和蔣春麗的調(diào)查結(jié)果顯示在口語課堂上，只有13% 的學(xué)生表示愿意積極回答問題，參與課堂活動，82%的學(xué)生回答老師問題時，會因為緊張，害怕說錯，丟面子而不喜歡發(fā)言，除非被老師點到。更為讓教育者擔(dān)憂的是“在口語課上， 62% 的學(xué)生存在焦慮情緒”[8]，克拉申在情感過濾假設(shè)中指出二語習(xí)得的過程受許多情感因素的影響。[3]一旦學(xué)習(xí)者出現(xiàn)焦慮情緒，他的逃避和排斥情緒也會相應(yīng)增高，語言學(xué)習(xí)的效果會大大降低。當(dāng)學(xué)習(xí)者注意到自我表達(dá)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在較大差距時，其明顯策略就是回避那些較難表達(dá)的東西（William Littlewood， 2000： 83）。[5]

導(dǎo)致焦慮情緒的原因很多，但主要是因為學(xué)生害怕丟面子傷害自尊心。吳雁指出“因為口語基礎(chǔ)不太好，學(xué)生們擔(dān)心在課堂上會在老師和同學(xué)面前丟面子并傷害自尊心，從而產(chǎn)生緊張、焦慮的心理現(xiàn)象，不愿正常介入課堂練習(xí)?！辈⒌贸鼋Y(jié)論“在教學(xué)中，學(xué)生們因害怕丟面子而不主動進(jìn)入口語課堂練習(xí)，導(dǎo)致課堂信心缺失、課堂效率受到影響等應(yīng)該是主要原因之一”。[7]

2.2 較低的英語能力

2.2.1 較低的口語能力

在應(yīng)試教育主導(dǎo)的中小學(xué)英語教學(xué)中，口語教學(xué)沒有立足之地，這就造成了大學(xué)生“先天”口語能力不足。而與之相對應(yīng)的是較高難度的大學(xué)口語教材和要求，很多學(xué)生難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，繼而對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，這又進(jìn)一步阻礙他們提高口語能力。

2.2.2 較低的聽力能力

在應(yīng)試教育主導(dǎo)的中小學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)同樣處于弱勢地位，這也影響了大學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的效率和效果。尤其是在課堂師生互動環(huán)節(jié)，聽力不好再加上緊張，很容易讓學(xué)生聽不懂或需要老師不斷重復(fù)，進(jìn)而無法和老師形成有效互動。

2.2.3 較低的語言輸出能力

在中小學(xué)和部分大學(xué)目前的語言教學(xué)中，依然強調(diào)知識點和語法的重要性，并不突出語言在真實交互情境和文化背景中的實際應(yīng)用。這種教學(xué)理念造成學(xué)生語言輸出能力相對較弱，即便有了穩(wěn)定的語言輸入，卻無法實施有效的轉(zhuǎn)化，形成流利和準(zhǔn)確的輸出。

3. 教學(xué)環(huán)境作為困難的來源

3.1 缺乏有利的教學(xué)環(huán)境

3.1.1 缺乏真實的語言環(huán)境

除了北京、上海等大城市，其他中國地區(qū)外國人的分布并不多，在日常生活中學(xué)生沒有使用口語交流的基礎(chǔ)環(huán)境和機會。目前單純依靠口語教師在課堂上營造或模擬真實的語言環(huán)境的做法相對吃力，成效不高。

3.1.2 有限的教學(xué)資源

在這個信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源汗牛充棟，但很多老師卻反映口語教學(xué)的資源有限。實際上，他們反映的是適合學(xué)生需求和緊跟時代潮流的教材非常匱乏，很多教材和配套資源相對落后，并不合學(xué)生的口味，也跟不上時代的變化。徐琳和蔣春麗的調(diào)查表明在教學(xué)內(nèi)容方面，55% 的學(xué)生覺得口語課堂上的話題不是自己感興趣且有意義的。[8]

網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但需要老師在浩如煙海的素材里尋找、辨識、比較和提煉，費時費力，這也是對口語教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)。

3.2 班級人數(shù)

口語教學(xué)一直以來存在的一個難題就是班級人數(shù)較多，教師分身乏術(shù)，學(xué)生鍛煉的機會相應(yīng)減少，從而造成教師課堂時間有限，難以對學(xué)生進(jìn)行形成性評價和反饋，學(xué)生難以有效利用課堂時間提高改善口語水平。這一問題在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂尤為突出，傳統(tǒng)口語課堂缺乏互動意識和活動，一個教師口若懸河，一群學(xué)生穩(wěn)如泰山。美國外語教學(xué)法研究者佛絲認(rèn)為，“互動”是外語課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而學(xué)生人數(shù)太多直接導(dǎo)致有效和高質(zhì)量的師生互動匱乏。

3.3 授課時間

口語作為大學(xué)英語教學(xué)的一個部分所占教學(xué)時間的比重相對較少，很多老師在教授完其他內(nèi)容后單獨進(jìn)行口語教學(xué)，而不是講口語教學(xué)穿插在整個英語教學(xué)過程中。部分老師甚至因為學(xué)生不愛學(xué)、教學(xué)成效差、學(xué)校不重視等原因干脆放棄口語教學(xué)或者走過場的應(yīng)付一下。這些教學(xué)方式都進(jìn)一步縮減了口語有效教學(xué)時間。

3.4 口語教學(xué)不受重視

口語教學(xué)不受重視最主要體現(xiàn)在測試上不受重視，全國大學(xué)英語四、六級考試中雖然有口語考試，但卻規(guī)定在紙筆或網(wǎng)考四級成績?yōu)?00分以上（含500分），或六級成績?yōu)?25分以上（含425分）的學(xué)生方可參加，且不強制參加。而高考英語考試也沒有將口語考試規(guī)定為必考內(nèi)容，這在以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育背景下必然導(dǎo)致學(xué)生根本不重視口語學(xué)習(xí)。

在平時的大學(xué)英語測試中，除非是口語課，否則一般不會有口語測試這個環(huán)節(jié)，這也造成教師和學(xué)生功利性的輕視口語學(xué)習(xí)。

如何有效的提高大學(xué)生英語口語交際能力是擺在大學(xué)英語教育和社會發(fā)展面前的一項重要課題，以上對目前大學(xué)口語教學(xué)存在的困難從教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個不同角度進(jìn)行分析，希

望能對致力于發(fā)現(xiàn)和解決這些困難的教育工作者們提供一個參考，從而幫助學(xué)生切實提高口語表達(dá)能力，改善大學(xué)口語課堂教學(xué)環(huán)境。

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