摘 要：教育心理學(xué)證明：孩子思考過(guò)程的源頭一般是問(wèn)題。問(wèn)題是產(chǎn)生新的思考、新的思路、新的能力的種子，是思維創(chuàng)新的源頭。主要淺談在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些對(duì)于有效設(shè)問(wèn)的意見(jiàn)和看法，通過(guò)有效設(shè)問(wèn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的興趣，從而順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改；有效設(shè)問(wèn)；教學(xué)實(shí)踐；興趣

伴隨著新課改的推進(jìn)，新英語(yǔ)課程內(nèi)容以各種新的方式構(gòu)建，多開(kāi)端、多系列、多層面的方法使新教材出現(xiàn)了新的特點(diǎn)：內(nèi)容多、難度高、跳躍大、跨度大等。這就使得初中英語(yǔ)教師必須面對(duì)一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：在有限的課時(shí)里，既要完成一個(gè)教學(xué)模塊，又要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。正是在這樣的背景下，我們更要提升自己的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、有效設(shè)問(wèn)——課堂的開(kāi)端

古希臘的蘇格拉底認(rèn)為：“學(xué)生在知識(shí)的獲得上，并非教師把知識(shí)移植入學(xué)生的心靈。而在于教師把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。”

在課堂上，一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙、銜接良好的設(shè)問(wèn)可以激發(fā)出學(xué)生的濃厚興趣，正所謂興趣是最好的老師，一旦激發(fā)起了學(xué)生的興趣，就會(huì)使其產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利地進(jìn)行。

二、有效設(shè)問(wèn)對(duì)于課堂的重要性

古語(yǔ)有云：學(xué)起于思，思源于疑。教育心理學(xué)證明：孩子思考過(guò)程的源頭一般是問(wèn)題。問(wèn)題是產(chǎn)生新的思考、新的思路、新的能力的種子，是思維創(chuàng)新的源頭。法國(guó)教育家保羅·弗萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂?！痹谡n堂上，設(shè)問(wèn)通常是老師在課堂上一種常用的啟發(fā)方式。需要學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，所以教師的有效設(shè)問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索。課堂提問(wèn)是師生間在課堂上交流的主要形式，也是高效教學(xué)的關(guān)鍵。

三、一個(gè)有效設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧

作為一名英語(yǔ)教師，個(gè)人認(rèn)為一個(gè)有效的設(shè)問(wèn)應(yīng)該注意以下

三點(diǎn)：

1.適度。一個(gè)有效的設(shè)問(wèn)應(yīng)該具有適度性，應(yīng)該掌握好問(wèn)題背后所蘊(yùn)含知識(shí)的深度和廣度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能超出學(xué)生知識(shí)和能力的范圍，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生只能做一些表層的回答，這讓設(shè)問(wèn)失去了它的意義，當(dāng)然也不能超出學(xué)生的能力范圍，否則過(guò)難的問(wèn)題讓學(xué)生無(wú)所適從，難以接受和把握，讓學(xué)生的思維停滯不前，造成課堂的冷場(chǎng)，影響學(xué)習(xí)的效果。

2.邏輯。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合自己學(xué)生的思維模式和規(guī)律，不能以成人的思考模式來(lái)衡量學(xué)生，要想把問(wèn)題設(shè)置得好而妙，要通過(guò)多層次、多角度的觀察思考來(lái)設(shè)置問(wèn)題，形成“問(wèn)題組”，題題相扣，題題鏈接，讓班級(jí)里不同層次和水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)并且得到啟發(fā)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極地動(dòng)腦、嘗試、探索，最終找到解決問(wèn)題的辦法，并且從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在導(dǎo)入新課時(shí)，人教版九年級(jí)第八單元第一課時(shí)Ill help clean up the city parks，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：Have you ever been in trouble？When you are in trouble，what do you want？Do you want others to help you out of the trouble？這是采用問(wèn)題先行的方法，通過(guò)話題討論引導(dǎo)學(xué)生思考本課的主題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，同時(shí)也為將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言offer help埋下伏筆。

3.情景。教師要在課堂上營(yíng)造良好而又活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)言。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和自由。所以教師應(yīng)該營(yíng)造平等、自由的氣氛，使學(xué)生可以暢所欲言，自由發(fā)揮。建立尊重、信任、平等的師生關(guān)系，可以使師生之間的溝通順利，反饋及時(shí)。改變平鋪直敘的語(yǔ)言，多采用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。提問(wèn)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)易于讓學(xué)生接受的情景，讓學(xué)生身臨其境，以第一人稱的角度去思考和看待問(wèn)題。

在這里我以教授人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)第十一單元為例，講解Could you please tell me where the restrooms are？這一部分時(shí)，我們可以創(chuàng)造一個(gè)情景來(lái)引起學(xué)生的興趣，向?qū)W生展示了中阿博覽會(huì)中幾個(gè)著名場(chǎng)館的圖片，并且讓學(xué)生試著在黑板上畫(huà)出國(guó)際館

的大概輪廓和內(nèi)部的地圖，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)十分熱情。接著，我又提出來(lái)Could you tell me where is international pavilion？這類指路問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的思考回答了我的問(wèn)題，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用英語(yǔ)為別人指路。類似的問(wèn)法還有很多，雖然和課本上的問(wèn)題大同小異，但是換了一種說(shuō)法，卻更能激起學(xué)生的興趣，有更顯著的效果。

綜上所述，一個(gè)好的設(shè)問(wèn)可以有效地導(dǎo)入新的章節(jié)，好的設(shè)問(wèn)可以使學(xué)生的知識(shí)過(guò)渡順利不突兀，更好地理解新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。這樣的設(shè)問(wèn)是我們不斷追求的目標(biāo)和方向。我們教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)反思自己的缺點(diǎn)和不足，利用各種豐富的資源進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)出更有思考和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，從而邁向高效課堂。

作者簡(jiǎn)介：牛文倩，女，1982年5月出生，本科，就職于寧夏回族自治區(qū)銀川九中，研究方向：初中英語(yǔ)。