摘 要：長期的應試教育使初中數學教學普遍存在“一言堂”“滿堂灌”的現象，而新課標要求要創(chuàng)新課堂教學模式，積極運用情境教學法，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性。

關鍵詞：初中；數學；情境教學

由于長期受應試教育的影響，目前的課堂教學模式依然是

“教師耐心地講，學生認真地聽”占多數。在新課標的不斷學習和實踐中，我們意識到傳統(tǒng)的課堂教學不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，不利于學生思維、創(chuàng)新、實踐能力的發(fā)展。在初中數學教學過程中，《義務教育數學課程標準》明確指出，要“在生動具體的情境中學習數學”“在現實情境中體驗和理解數學”。因此，在初中數學課堂教學過程中教師需從教材的具體內容出發(fā)、學生認知能力及個性特征等方面出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，提高數學課堂教學的有效性。

所謂創(chuàng)設教學情境，是指在數學課堂上，教師以課下的備課為依據，有目的地創(chuàng)設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境，讓學生置身其中，引起學生一定的情感體驗，進而幫助學生理解教材，并使學生的心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。在初中數學課堂情境教學中應注意以下幾個問題：

一、巧妙導入，激發(fā)學生興趣

導入語是一節(jié)課開始時教師引入新課程所說的話，在課堂教學中要想激發(fā)學生的學習興趣首先應該抓住導入新課的環(huán)節(jié)，從課堂一開始就牢牢吸引住學生。首先，教師在備課時，必須從學生的年齡特點、認知能力、心理特征等實際情況出發(fā)，通過運動形象化的語言敘述來吸引學生注意力，或者提出富有啟發(fā)性的問題，以啟迪學生思維，讓學生在課堂學習中始終以飽滿的熱情去學習，積極主動地接受新知識、思考新問題。例如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，先向學生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現在只有邊緣的一塊碎片，根據它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學生的興趣，激發(fā)他們的思考，調動學生的積極性，打破學生傳統(tǒng)印象中數學的枯燥空洞感。

二、將生活情境引入課堂，增強課堂趣味性

在初中數學課堂教學過程中，創(chuàng)設情境就是將生活情境引入課堂。數學教學應在遵循學生認知能力的同時，從學生的生活體驗出發(fā)，將學生親身經歷的生活問題抽象為數學模型，并進行理解和應用，讓學生感受到生活其實是另一種方式的學習，讓學生不再拘泥于課堂，而是走出課堂，走進生活。例如，在進行負數的學習時，教師可讓學生在生活中尋找與負數有關的事物，比如：天氣預報、電梯的樓層、銀行存折上的支出等等。通過將生活情境引入課堂可以讓學生看到生活中處處是數學。

三、將實踐與數學教學相結合，提高學生的綜合能力

情境教學不僅僅是將學生置身于一種情境中，而是讓學生在情境中感受數學的同時還要培養(yǎng)“學以致用”的綜合能力。將情感與實踐相結合，通過實際應用來感受學習帶來的快樂。在初中數學教學中，教師創(chuàng)設的情境要貫徹實踐性，而不是讓學生簡簡單單的感受情境，應該讓學生親身去實踐。例如，讓學生扮演測量員、統(tǒng)計員進行實地考察，通過搜集數據，畫統(tǒng)計圖，寫調查報告等，來培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力、動手能力及提出問題和解決問題的能力。

總之，創(chuàng)設情境是多樣多種的，它是一種教學手段，教師要將情境教學高效地進行應用。正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蓖ㄟ^情境教學來提高學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力，提高學生感悟生活的素養(yǎng)；通過將情境與教學相結合，讓學生主動積極地參與學習過程中，從而提高學生綜合能力和課堂教學效果。

參考文獻：

[1]黃艷明.初中數學情境教學的探索與實踐[J].教育界，2011（16）.

[2]羅繼舟.初中數學情境教學淺析[J].才智，2011（20）.

作者簡介：李玉華，女，1971年5月出生，本科，就職于湖北省襄陽市襄州區(qū)張灣中心學校，研究方向：初中數學教學研究。