摘 要：情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上單調(diào)、乏味的教學(xué)模式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。論述了初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；課本劇

一、對課本劇進(jìn)行表演，通過換位體會情境

在感受到課文的主旨后，怎樣才能使學(xué)生更進(jìn)一步地感受到課文人物的感情，更加有效地融入文章內(nèi)容呢？一種非常有效的策略就是進(jìn)行課本劇表演。以排練情景劇的形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地理解課文語言文字。這在學(xué)生較難理解的課文中非常關(guān)鍵，由于存在理解上的不足，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，對情景劇進(jìn)行排練可以大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生自主地探究課文的實質(zhì)內(nèi)涵。并且情景劇的排練還可以讓學(xué)生以課文中的人物作為視角思考問題，以使學(xué)生說文中所說、想文中所想、做文中所做，感受人物感情和心理的改變，這不但有利于學(xué)生更加深入地理解課文，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)技能和想象能力。例如，教師在講解《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，以表演情景劇的形式讓學(xué)生感受課文中父親對于勒叔叔感情的三次改變，從恨、到盼、再到躲，在感受課文人物心理與情感變化的過程中，考慮這種改變的主導(dǎo)是什么？是于勒叔叔身份的改變還是金錢？這樣，讓學(xué)生在潛移默化中感受到了課文的主旨。

二、通過多媒體技術(shù)融入教學(xué)課堂，以科學(xué)技術(shù)的方式再現(xiàn)情境

相對來講，初中語文教材牽涉到非常廣泛的素材，一部分借物抒情或人生感悟的課文距離學(xué)生的實際生活比較遠(yuǎn)，含義也比較深。這相對于初中學(xué)生而言，困難比較大，這個時候，倘若教師只是憑借語言上的引導(dǎo)則難以實現(xiàn)理想的效果，并且這樣的講解也僅僅是表面上的和淺層次的，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗。在這樣的情形下，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地理解一些句式、詞語、生字，可是對其為什么這樣，相對而言就較差，也就是學(xué)生未能夠重點探究“為什么”的問題，而是被動地接受教師的講解，這樣容易回到傳統(tǒng)意義上教師講解的教學(xué)模式中，大部分學(xué)生難以充分地消化和吸收，進(jìn)而難以提高教學(xué)質(zhì)量。為此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠使教材上的知識變得直觀化、形象化、立體化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如，教師在教授學(xué)生《蘇州園林》這篇課文的時候，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)蘇州園林的美麗景色，以使學(xué)生能夠多次、多角度、直觀、形象、生動地把握文章難以鮮活表達(dá)出來的情境。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)其寓教于樂的優(yōu)勢，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識，最終實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

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作者簡介：李玲玲，女，出生于1985年1月，本科，就職學(xué)校：寧夏中衛(wèi)市海原縣李旺中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教育。