摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有一定的詞匯量，就會(huì)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生限制，也就很難學(xué)好英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；方法

英語(yǔ)詞匯的考查從來(lái)都是隱性的，高考中沒(méi)有單獨(dú)考查詞匯拼寫的題型。但是，英語(yǔ)的四項(xiàng)基本能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的掌握卻都離不開(kāi)一定的詞匯量——聽(tīng)需要學(xué)生辨別詞匯的發(fā)音；說(shuō)需要學(xué)生能夠?qū)⒃~組句，同時(shí)也考查詞匯在句中的讀法；讀主要考查詞匯的含義；寫主要考查詞匯的運(yùn)用。離開(kāi)了詞匯，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是無(wú)本之木，根基不穩(wěn)，難以成事。

英語(yǔ)是一種拼讀語(yǔ)言，單詞的發(fā)音與拼寫有密切的聯(lián)系，倘若能夠正確發(fā)音，那么單詞的記憶就不成問(wèn)題，因此，根據(jù)發(fā)音記單詞也是一種十分可行的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法。比如，字母a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)[ei]，像make，take，cage等，而在重讀音節(jié)中讀[？]，如：bag，cap，camp等等。有時(shí)可根據(jù)字母組合的發(fā)音來(lái)記憶單詞，如：th發(fā)[θ]，think，through，therma等。需要指出的是，這種記憶單詞的方法要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，特別是那些對(duì)發(fā)音比較敏感的學(xué)生或者是音標(biāo)較好的學(xué)生適合使用。

為了提高學(xué)生對(duì)記憶單詞的好感，增加他們對(duì)單詞學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在單詞教學(xué)中，輔助一些創(chuàng)新的單詞教學(xué)法。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，許多優(yōu)秀的英語(yǔ)音樂(lè)和影視作品都可以在網(wǎng)上收聽(tīng)、收看，而且也有許多初中生都喜歡聽(tīng)英文歌曲，看美劇或者是美國(guó)節(jié)目。我也是一名很喜歡英語(yǔ)文化的教師，也會(huì)看一些美劇，聽(tīng)一些英文歌曲。于是我就把一些符合教學(xué)需要的優(yōu)秀作品搬到課堂上來(lái)，讓他們?cè)趭蕵?lè)的同時(shí)記憶詞匯。比如，凱蒂·佩里的歌曲Roar不僅是一首適合學(xué)生聽(tīng)的勵(lì)志歌曲，其中也有許多很好的詞匯讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，比如，float作為不及物動(dòng)詞有漂浮、浮動(dòng)的意思，這個(gè)詞在歌詞中是這樣寫的”now Im floating like a butterfly”，學(xué)生就會(huì)通過(guò)歌詞記住這個(gè)含義。而且除了記住單詞之外，還能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，可謂是一舉兩得。通過(guò)向?qū)W生推薦一些適合他們的優(yōu)秀音樂(lè)作品，他們就在放松的心情中，主動(dòng)去學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)知識(shí)。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，詞匯的記憶并不能僅僅靠學(xué)生自己的死記硬背，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞的記憶是無(wú)法窮盡的，因而需要教師講授一些有效地記憶方法，輔助同學(xué)的記憶。

參考文獻(xiàn)：

李兆增.對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的探究[J].濱州師專學(xué)報(bào)，2004（01）.

作者簡(jiǎn)介：陳位琦，1973年12月出生，本科，就職于海南省屯昌縣屯昌中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教育。