摘 要：初中語文教師要以生為本，以學(xué)定教，選擇學(xué)生喜歡的語文教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生語文能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；生本理念；運(yùn)用

在初中語文教學(xué)的過程中，以生為本，以學(xué)定教，針對學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，是生本理念教育在初中語文

教學(xué)中的切實(shí)運(yùn)用。作為初中語文教師，要準(zhǔn)確把握本班學(xué)生的語文能力，根據(jù)學(xué)生的層次選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能迅速提升語文能力。

一、以生為本，以學(xué)定教

初中語文教學(xué)是教師的主導(dǎo)以及以學(xué)生為主體的主體參與的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。因此，教師要在語文教學(xué)中通過不同層次的測試了解學(xué)生的語文能力。如，在語文某一個(gè)單元授課完成之后，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)小測試了解學(xué)生掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)，確定單元復(fù)習(xí)重點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以通過閱讀能力的檢測以及作文能力的測試了解學(xué)生的實(shí)際能力，讓教學(xué)能夠圍繞學(xué)生的語文最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得提高。教師在確定教學(xué)方法以及調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，也要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行不同的教學(xué)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，并在學(xué)習(xí)語文中快樂著。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)

初中語文的閱讀教學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。作為初中語文教師，要緊扣教學(xué)大綱，把握單元閱讀教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀知識(shí)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀指導(dǎo)中掌握閱讀方法。如，在七年級下冊單元閱讀教學(xué)的過程中，每一單元都有幾篇寫作方法相似的閱讀文本，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上首先要把握每一個(gè)閱讀文本的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定閱讀方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過完成課前學(xué)問卡的形式讓學(xué)生先學(xué)先問，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上后導(dǎo)后教。對于學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，教師可以不講或者少講。在課堂上，教師還可以采用多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠強(qiáng)化教學(xué)中的主體地位。

三、加大作文訓(xùn)練的幅度，讓學(xué)生快樂習(xí)作

在初中語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要針對學(xué)生的實(shí)際作文能力選擇作文教學(xué)策略。如，教師通過了解，感知到學(xué)生的口語表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力都沒有達(dá)到教學(xué)大綱應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，教師可以首先從口語交際能力入手，在課前三分鐘進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，并在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生語文能力的教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)，確保學(xué)生語文能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋少寧.學(xué)生是語文課堂的主人[J].吉林教育，2008.

作者簡介：安欣，女，1965年10月出生，本科，就職于山東省曹縣鄭莊鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。

編輯 韓 曉