陳懌雋

摘 要： 英語寫作課程在高職英語專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位，作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力的必修課，寫作課程在面對市場對人才的新需要時(shí)，急需實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試型傳統(tǒng)教育模式向?qū)嵱眯同F(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變。本文主要分析了英語寫作課程現(xiàn)存的問題，并基于工作過程探討了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞： 高職英語寫作 工作過程 課程改革

一

近年來，高職英語專業(yè)在面對要求越來越實(shí)際的市場需求及越來越激烈的高校生源競爭的雙重挑戰(zhàn)下，要想創(chuàng)建專業(yè)優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)水平，就必須謀求在教學(xué)方法和教學(xué)思路上的有效轉(zhuǎn)變。英語寫作作為高職院校英語專業(yè)類的主干課程之一，也面臨由應(yīng)試型教學(xué)向?qū)嵱眯徒虒W(xué)轉(zhuǎn)型的重大變革。尤其在外貿(mào)外事活動越來越頻繁的今天，能夠在企業(yè)內(nèi)部或企業(yè)之間進(jìn)行常規(guī)的書面英語交流，熟練使用常用的英語應(yīng)用文體，更是企業(yè)對英語專業(yè)畢業(yè)生的基本要求之一。鑒于此，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今不少高職高專院校英語寫作教學(xué)不能滿足這種需要，存在種種弊端，因此有效的課程改革迫在眉睫。

1.教學(xué)模式固定化。

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程遵循教師講授寫作目的——教師講授寫作范文——，教師講授常用詞組和句型——學(xué)生根據(jù)范文仿寫——教師收作文批改點(diǎn)評這樣的固定模式，這個流程固然能讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目的，有效地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，但是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師把寫作“能力”作為“知識”灌輸給學(xué)生。從本質(zhì)上來說，教學(xué)沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)“我說你聽”、“我教什么你記什么”的一貫套路，不符合現(xiàn)代學(xué)生的個性特點(diǎn)，可能導(dǎo)致課堂互動的缺失、課堂氣氛的沉悶和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

2.教學(xué)過程簡單化。

教學(xué)中仍然將范文或例句當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生背誦的情況。在寫作中，學(xué)生仿寫只是一個階段，最終的目的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容內(nèi)化，并且根據(jù)不同的情景和工作要求，寫出不同內(nèi)容的文體。只從結(jié)果上檢驗(yàn)學(xué)生是否將范文或例句記住，而忽略學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否已經(jīng)對于所學(xué)內(nèi)容理解并能夠融會貫通地運(yùn)用，才是舍本逐末。

3.教學(xué)反饋形式化。

傳統(tǒng)的反饋方式，即教師課后的作業(yè)批改和講評存在一定弊端。首先，如果教師對學(xué)生做作業(yè)的過程不能進(jìn)行監(jiān)控，就無法得知學(xué)生作業(yè)是否獨(dú)立完成，或者借助了其他電子工具，等等；其次，等教師批改完作業(yè)進(jìn)行下一次講評，中間隔了較長時(shí)間，學(xué)生對所做的作業(yè)印象不深刻，講評不能收到很好的效果；再次，由于寫作作業(yè)的批改強(qiáng)度大，教師受時(shí)間和精力所限，大多數(shù)學(xué)生作業(yè)即使得到批改，也不能得到教師詳細(xì)的評語和指點(diǎn)，用錯的字詞不能一一指出，甚至有的教師只是簡單地寫個日期了事，學(xué)生得不到來自教師有效的反饋，無法對自己的寫作水平有清晰的認(rèn)識，因而對教師的反饋越來越不重視。

4.教學(xué)評價(jià)單一化。

如今的教學(xué)評價(jià)，往往采用終結(jié)性評價(jià)的方式，缺乏教學(xué)過程中對學(xué)生的監(jiān)控，教師無法第一時(shí)間把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。終結(jié)性評價(jià)通過簡單的一次期末考試，考查學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，必然不能涵蓋所有知識點(diǎn)，也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)。學(xué)生只要在考試前將重點(diǎn)背一背，就能將考試應(yīng)付過去，實(shí)際能力提高與否不能得到充分驗(yàn)證，缺乏全面客觀真實(shí)的評價(jià)。

5.教材內(nèi)容陳舊化。

如今的英語寫作，不再僅僅局限于命題作文，更將范圍擴(kuò)展至社會生活企業(yè)交往各個領(lǐng)域，內(nèi)容更廣，題材更多。不少高職院校采用的教材都比較陳舊，理論內(nèi)容過多，缺乏場景設(shè)計(jì)和工作背景，跟不上日益變化的社會需要。加上不少教材在難易程度上脫離高職高專學(xué)生的實(shí)際水平，章節(jié)設(shè)計(jì)上不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都帶來許多不便。

二

基于以上，我認(rèn)為，高職高專英語寫作課程改革應(yīng)該基于過程展開。

1.突出教師教學(xué)過程的重要性。

在課堂中，教師占主導(dǎo)地位。因此，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)外，更要注重營造和諧互動的課堂氣氛，通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，例如鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論、根據(jù)模塊化工作任務(wù)自主設(shè)計(jì)工作流程、頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗(yàn)分享、通過視頻展示工作情景等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。要加強(qiáng)語言、社會背景的文化輸入，幫助學(xué)生理解寫作情境。教師在課堂中要參與到學(xué)生的討論中，幫助學(xué)生列框架、打草稿、理清思路，確保對學(xué)生有一定的面對面的指導(dǎo)過程。

2.突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。中國學(xué)生受應(yīng)試教學(xué)的影響，更愿意被動地接受答案，鮮少有在學(xué)習(xí)中主動地提出問題并探求解決問題途徑的意識。不少學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就是在自己寫作時(shí)不積極主動，卻認(rèn)真記錄參考范文，準(zhǔn)備回去背一背。這樣帶來的結(jié)果是學(xué)生自己不敢思考，也不愿思考。因此，學(xué)生首先要摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，放棄追求所謂“正確答案”，告訴學(xué)生寫作是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，每個人寫出的東西只要語法正確、內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)清晰，就是“答案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有突出學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們思考，不用一個簡單的答案束縛他們，而是讓他們專注于寫作過程，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)換他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，同一個課堂上的學(xué)生有著不同的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)要求，教師要激勵學(xué)生多提問題和要求，才能了解他們的真實(shí)想法，掌握每個學(xué)習(xí)個體的不同特征和能力。

3.突出反饋過程的重要性。

有效的反饋應(yīng)該是多層次并且始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的。教師在課堂上布置了工作任務(wù)后，就要進(jìn)行課堂反饋：在學(xué)生寫前準(zhǔn)備時(shí)，幫助學(xué)生理清思路，在學(xué)生撰寫提綱的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)組織，在學(xué)生打完草稿后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z法和句型上的提點(diǎn)。這樣的一對一指導(dǎo)既能促使師生互動，又能讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有大體掌握，等大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)后，教師再就剛發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的全面總結(jié)。同時(shí)可以通過學(xué)生互相評點(diǎn)的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)課堂活動的有效展開。

4.突出教學(xué)形成性評價(jià)的重要性。

好的評價(jià)制度能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況自檢。要進(jìn)行科學(xué)的形成性評價(jià)，教師要對每個學(xué)生制訂檔案，每堂課都要根據(jù)出勤、課堂參與度、課堂任務(wù)完成情況、課后任務(wù)完成情況等進(jìn)行綜合考核，并進(jìn)行階段性任務(wù)考核。期末時(shí)，將各項(xiàng)按照一定的權(quán)重進(jìn)行綜合評定，同時(shí)結(jié)合個人自評和小組互評，全面公正客觀地給予學(xué)生整體評價(jià)。

5.突出教材設(shè)計(jì)中工作過程的重要性。

在教學(xué)改革中，引進(jìn)符合學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件的，教材根據(jù)最新工作崗位要求，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容的教材是十分必要的。因此，高職英語專業(yè)教師可以因地制宜地自主編寫適用的校本教材，好處是可以根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌龅娜瞬乓蠛蛯W(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，以最新的工作情境為平臺，以任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的教學(xué)模塊和教學(xué)過程，并且可以根據(jù)需要隨時(shí)再版更新。

不少高職院校的英語寫作課程改革正在不斷探索，鑒于其在課程系統(tǒng)和學(xué)生就業(yè)能力組成中的重要作用，教師和學(xué)校應(yīng)大膽嘗試，探索出符合本地本校實(shí)際情況的有效途徑，培養(yǎng)出更多具備良好英語寫作溝通能力的學(xué)生。

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