摘 要：作為年輕的一線教師，我并沒(méi)有體會(huì)到年輕的優(yōu)勢(shì)，一直存在“思想老舊”的教學(xué)觀念，根據(jù)自己對(duì)“三位一體”教學(xué)改革膚淺的理解，有賴(lài)于同仁們對(duì)我的不斷提點(diǎn)，還有學(xué)生課堂上靈動(dòng)的思維，我喟然長(zhǎng)嘆：課改勢(shì)在必行，理念付諸行動(dòng)！

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；三位一體；小講師；主體地位

我國(guó)課改從2001年至2005年一直是在思想上有所突破，而2005年秋最終解決了新舊教材并存的問(wèn)題，才在課堂上真正地開(kāi)始實(shí)施課改理念。而最初懵懂的我，把教學(xué)理念和課堂教學(xué)實(shí)踐一直認(rèn)為是“兩張皮”，作為年輕的一線教師，我并沒(méi)有體會(huì)到年輕的優(yōu)勢(shì)，一直存在“思想老舊”的教學(xué)觀念，所以面對(duì)學(xué)校全面展開(kāi)的“三位一體”教學(xué)模式，我是憂之嘆之憐之恨之！

第一堂課前準(zhǔn)備時(shí)的彷徨還沒(méi)有退去，就迎來(lái)了校長(zhǎng)和主任的聽(tīng)課指導(dǎo)，這對(duì)課改路上本來(lái)就迷茫的我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是“雪上加霜”，看著其他教師小組教學(xué)模式搞得有聲有色，我真的是“憂從中來(lái)不可斷絕”，伴著感嘆、伴著忐忑，漸漸的我從大家的課改教學(xué)中也看到了渺茫的希望，根據(jù)自己對(duì)“三位一體”教學(xué)改革膚淺的理解，有賴(lài)于同仁們對(duì)我的不斷提點(diǎn)，還有學(xué)生課堂上靈動(dòng)的思維，我喟然長(zhǎng)嘆：課改勢(shì)在必行，理念付諸行動(dòng)！

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)《氓》這首詩(shī)歌的設(shè)計(jì)與教學(xué)，我想用以下幾點(diǎn)來(lái)概括：

1.尊重文本?，F(xiàn)在的孩子急功近利，平時(shí)閱讀中很難靜下心來(lái)思考，作為一名老師，我要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽(tīng)”兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生置身于兩千年前的時(shí)代，用從前的思想感情和認(rèn)知感受及理解詩(shī)中男女主人公的情感經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。

2.尊重學(xué)生角色“小講師”的教學(xué)主體性。作為一名老師，不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中，我們?cè)试S根據(jù)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本，允許學(xué)生獨(dú)立地組織語(yǔ)文教學(xué)，但我們要高屋建瓴，把握文本解讀的方向，并用最大容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)自己的課堂，上出點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)研討的氛圍，而不是進(jìn)行無(wú)效的甚至是沒(méi)有意義的研究討論。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有充分尊重文本和小講師的教學(xué)主體性之后，才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)才能最終提高課堂的實(shí)效性。

教學(xué)中，我努力用豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，同時(shí)也努力將我的課堂探究的有點(diǎn)學(xué)術(shù)品味，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的同情與悲憫情懷。

比如，在《氓》的內(nèi)容分析的后面環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)這樣三個(gè)自由選擇的問(wèn)題：（1）“氓，我想對(duì)你說(shuō)”；（2）賦比興手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用；（3）簡(jiǎn)析《氓》，根據(jù)題目的難易程度給予每道題相應(yīng)的分值，研討后形成答案進(jìn)行展示。

設(shè)計(jì)另一個(gè)環(huán)節(jié)則是班級(jí)大討論，探討“女主人公悲劇的原因和現(xiàn)實(shí)意義”，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們自己現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)照。

這一節(jié)課，應(yīng)該說(shuō)以上的主導(dǎo)思想，在某種程度上得到落實(shí)。這是我上這節(jié)課比較滿意的地方。其中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1.課程內(nèi)容安排上比較保守，以基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，浪費(fèi)了許多寶貴時(shí)間。如果把字音、通假字、古今異義等文言知識(shí)點(diǎn)放在研討時(shí)，我巡課時(shí)的檢查就省去大塊時(shí)間可以讓學(xué)生充分討論形成文字答案進(jìn)行展示了。

2.情感的把握上不是十分到位。情與理的處理上，應(yīng)該做到“以情動(dòng)人”“以理服人”。自己感覺(jué)是蜻蜓點(diǎn)水，原本的打算是，希望學(xué)生通過(guò)探究“氓，我想對(duì)你說(shuō)”這個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)這個(gè)弱女子的同情，對(duì)男子感情不專(zhuān)一的控訴，以此提升他們情感價(jià)值觀。但我的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言貧乏，在客觀上這個(gè)作用不是很明顯。

一節(jié)課下來(lái)需要總結(jié)的還有很多，如板書(shū)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排時(shí)的順序、多媒體的使用等。懷揣忐忑，我看到的是課改之路前方晨光熹微，回首往事，我又心存疑慮緩步前行，相信在不斷的改進(jìn)完善的同時(shí)，我也在不斷地提升自己的人文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，在不久的將來(lái)，我更希望我的學(xué)生是課改的受益者，而我也是課改教學(xué)的佼佼者，不知我心中的課改之火何時(shí)能夠形成燎原之勢(shì)！我

期待！

作者簡(jiǎn)介：夏淑紅，女，1984年3月出生，本科，現(xiàn)就職內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂倫春旗大楊樹(shù)二中，研究方向：“少教多學(xué)”高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探析。endprint