摘 要：從海洋高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)模式、課程設(shè)置等進(jìn)行了深入的分析，對(duì)生態(tài)化教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，建立完整、規(guī)范、科學(xué)以及生態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系的策略，這樣有利于完成整個(gè)課程的建設(shè)，爭(zhēng)取完美達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化人才；生態(tài)化課堂；英語(yǔ)后續(xù)課程體系

2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正式頒布，提出各個(gè)高等學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身的情況，依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以及本校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，制定有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將語(yǔ)言技能類、綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言應(yīng)用類、專業(yè)英語(yǔ)類以及語(yǔ)言文化類等必修課程及選修課程有機(jī)結(jié)合在一起，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)得到提高和訓(xùn)練。

一、課堂生態(tài)化的理論依據(jù)

“生態(tài)學(xué)”這個(gè)名詞是在19世紀(jì)中葉提出的，主要是對(duì)生物體及其生存環(huán)境之間的作用進(jìn)行研究。在20世紀(jì)初生態(tài)學(xué)的原理、思想以及方法被廣泛用于社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)由此衍生出教育生態(tài)學(xué)概念。教育生態(tài)學(xué)主要是以生態(tài)學(xué)原理為依據(jù)，聯(lián)系、整體和平衡的機(jī)制與原理，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和周邊的環(huán)境之間相互作用、相互關(guān)系以及相互適應(yīng)等現(xiàn)象進(jìn)行考察，主要研究教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境之間相互作用的機(jī)理和規(guī)律等科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法以及原理對(duì)教育進(jìn)行研究，充分體現(xiàn)出現(xiàn)今社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域興起的跨學(xué)科研究方法所具有的趨勢(shì)。因而運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思維方法對(duì)教育規(guī)律進(jìn)行研究成為了一種新的視角。

二、海洋高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)中生態(tài)化環(huán)境的缺失

通過(guò)與近幾屆海洋高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的老師進(jìn)行交流，本文總結(jié)出其中存在的一些常見問(wèn)題。通過(guò)教育生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行分析，后續(xù)課程教學(xué)中仍然具有很多不生態(tài)、不和諧的問(wèn)題，如課程設(shè)置未滿足學(xué)生的興趣或者需求。最近幾年我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程仍然處于嘗試階段，主要開通的課程包括高級(jí)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、跨文化交際、影視賞析、英美文學(xué)賞析、英語(yǔ)口語(yǔ)等，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些課程仍然無(wú)法滿足一些學(xué)生的需求，這也說(shuō)明現(xiàn)今設(shè)置的課程對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的設(shè)置仍然存在不合理現(xiàn)象，而且具有隨意性，無(wú)法全面滿足學(xué)生的需求，不符合全面而富有個(gè)性的人才教育生態(tài)學(xué)原理。

后續(xù)課程課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡。通過(guò)與教師交流發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題包括：一是學(xué)科知識(shí)問(wèn)題；二是教材問(wèn)題。教學(xué)評(píng)估體系的生態(tài)失衡。現(xiàn)今的后續(xù)課程教學(xué)不具備一套科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系，主要采取讓學(xué)生完成論文作為教學(xué)效果評(píng)估方式。這具有不容忽視的負(fù)面影響，如很多學(xué)生能力不足，無(wú)法書寫，或者草草應(yīng)付、抄襲，也不利于學(xué)生在課堂上的討論等。

三、生態(tài)化海洋高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的建構(gòu)

大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)主要是用于一定的教學(xué)空間上，主要中心為課堂教學(xué)，教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境是三個(gè)相互作用、相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體，具有動(dòng)態(tài)、整體以及開放性的生態(tài)環(huán)境。在課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)上，教學(xué)模式、課程設(shè)置、教室、評(píng)價(jià)體系、排課、設(shè)備以及座位等分布安排、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系以及學(xué)生的生活空間、心理狀態(tài)等都會(huì)影響教學(xué)的整體效果以及學(xué)生的成績(jī)。我主要通過(guò)以下幾個(gè)策略對(duì)生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建構(gòu)提出意見：課程設(shè)置與教學(xué)生態(tài)因子的協(xié)同發(fā)展；改變課堂教學(xué)理念，使課堂生態(tài)主題成為平等的價(jià)值主體；和諧情感的營(yíng)造；雙語(yǔ)授課、多媒體小班授課形式；個(gè)性化學(xué)習(xí)小組的建立；完善考試評(píng)價(jià)機(jī)制。

海洋高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要因子，其教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估以及教學(xué)內(nèi)容等不僅與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，更關(guān)系到我國(guó)海洋事業(yè)的發(fā)展前景。因而運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理和觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的建設(shè)是當(dāng)今必須解決的問(wèn)題，也是保證課程良性循環(huán)發(fā)展的一個(gè)要求。

注：本文系“2013-2014年度遼寧省國(guó)際教育十二五科研規(guī)劃課題”LNGJ141169。

參考文獻(xiàn)：

孫樹芳.大學(xué)外語(yǔ)課堂生態(tài)化模式研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（03）.

作者簡(jiǎn)介：劉芳，女，本科，就職學(xué)校：大連海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)。endprint