摘 要：“聽”“說”“讀”“寫”是英語學(xué)習(xí)的四個方面，現(xiàn)在英語教授過程中對于“寫”比較忽視，而“寫”又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)生寫出的英語作文干澀或者說是Chinglish（中文式英語），學(xué)生想要提高英語作文的分?jǐn)?shù)還是比較困難的。那怎樣提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生愛上寫作呢？作文之后的多種評價能夠讓學(xué)生提高寫作興趣，提高自信心，提高作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元評價；寫作；教師；學(xué)生；家長

英語寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的一種重要體現(xiàn)，它既要學(xué)生能夠有扎實的詞匯、語法基礎(chǔ)；又要學(xué)生能夠有較強(qiáng)的信息收集及整合能力，學(xué)生能夠運(yùn)用語言的能力，是一種基礎(chǔ)和能力的結(jié)合物。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段學(xué)生的英語寫作能力提出了一定的要求。它要求寫作教學(xué)要達(dá)到這樣的目標(biāo)“表述與表達(dá)事實、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣”。

針對這個目標(biāo)教師會設(shè)計各種教學(xué)形式，完成對一種話題的寫作，但作文并不結(jié)束于寫完，寫作之后的評價也是提高學(xué)生寫作水平的一個重要方面。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到作文的評價或者叫寫作后期活動有自我修改，相互修改，個人或小組面批，檢查語言、文法、邏輯、用詞、潤色，制作墻報、板報等方式。

但是目前的教學(xué)中教師還是只側(cè)重于教師評價，給學(xué)生以簡單的語法、字詞、句子的圈點(diǎn)，最后給出一個評價及分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生拿到作文之后只能了解教師的批改結(jié)果和知道自己的錯誤。但是學(xué)生之后是否真的意識到自己的錯誤原因，下次作文避免類似的錯誤發(fā)生，教師是不可知的。

以上的這種“教師評價方式”收效甚微，已經(jīng)跟不上當(dāng)今教育改革的現(xiàn)狀。特別是當(dāng)學(xué)生拿著勾滿紅叉的作文時，學(xué)生的積極性也在一點(diǎn)一點(diǎn)地丟失，打擊了學(xué)生的自信心。

那如何讓評價有效并且能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于寫，善于寫呢？我通過對我兩個班的寫作教學(xué)評價的研究得出了以下一系列的步驟：

一、教師評價——拋磚引玉

教師在教授寫作的一些方法之后可以讓學(xué)生了解作文批改的要求，如中考批卷會分為五檔分?jǐn)?shù)。

第五檔（13～15）很好地完成了規(guī)定的寫作任務(wù)。包括所有內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)完整，語句流暢，意思清楚、連貫。使用較為豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，語法結(jié)構(gòu)和詞匯錯誤極少，格式正確，書寫規(guī)范。

第四檔（10～12）較好地完成了規(guī)定的寫作任務(wù)?；旧习袃?nèi)容要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)較為完整，語句完整，意思清楚。語法和詞匯錯誤較少，格式基本正確，書寫較為規(guī)范。

第三檔（7～9）基本上完成了規(guī)定的寫作任務(wù)。包含主要內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)欠完整，少數(shù)語句不通順，意思基本清楚。語法結(jié)構(gòu)和詞匯錯誤較多，格式基本正確，書寫基本規(guī)范。

第二檔（4～6）未能按要求完成規(guī)定的寫作任務(wù)。只包括少數(shù)內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)不完整，多數(shù)語句欠完整，意思不夠清楚。語法結(jié)構(gòu)和詞匯錯誤較多，影響理解，格式不夠正確，書寫欠規(guī)范。

第一檔（1～3）未能按要求完成規(guī)定的寫作任務(wù)。只寫出個別要求，結(jié)構(gòu)不完整，多數(shù)語句不完整或意思不明。語法結(jié)構(gòu)和詞匯錯誤很多，書寫不規(guī)范。

借此讓學(xué)生知道寫作時要注意些什么，那他們寫的時候就會避免一些不該產(chǎn)生的錯誤。接著就進(jìn)入評價階段。第一步，教師評價：教師在學(xué)生寫完之后挑選一個寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生的作文為批改例文。在修改的時候讀出來，所有的學(xué)生在看的時候也能聽到，提高英語的語感。

教師用一些特殊的符號來圈點(diǎn)出學(xué)生的作文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)評價作文是有趣的，如：

“ ”表示缺少了內(nèi)容。例如： I dont go to school^ weekends.

“ ”表示順序有錯誤。例如：She [does always] homework at

school.

“‘”表示單詞拼寫錯誤。例如：He is a ‘funyteacher.

“☆”表示時態(tài)錯誤。例如：In the past，I live in a small house.（☆）

教師除了自己批改找錯誤，還可以讓所有學(xué)生一起來評價，

我稱之為“大家來找茬”。每到這個時候?qū)W生總是聚精會神、逐字逐句地閱讀文章并找出文中的不足之處并給出修改建議。

教師找出文章中錯誤的同時也要畫出文章中用得比較好的句子，并劃上波浪線或圖標(biāo)來標(biāo)注。我喜歡讓全班齊讀優(yōu)美的句子。這有兩個好處：一是讓其他的學(xué)生也能夠感受到好句的優(yōu)美，并且加深對好句的記憶。二是能提高文章作者的自信心，激勵他在以后的作文中運(yùn)用更豐富的句子。

二、學(xué)生自評——查漏補(bǔ)缺

教師評價之后，第二步讓學(xué)生再讀自己的作文。根據(jù)剛剛的批改的例文，根據(jù)教師批改時指出的易錯點(diǎn)再次修改，豐富作文。修改之后學(xué)生可以高聲讀出自己的文章，通過再聽一遍、再看一遍來完成自己的作文。

三、生生互評——分享智慧

第三步就是生生評價。在同伴互評的時候教師可以給出互評表，如：

Writing feedback

1.Punctuation（標(biāo)點(diǎn)）and case matters （要點(diǎn)）

2.Spelling

3.Variety of sentence structures（句子結(jié)構(gòu)）

4.Use conjunctions to express the orders

5.One idea per paragraph

6.Logical flow of ideas（邏輯連貫）

7.Grammar

Some suggestions

通過生生之間的評價，不僅能激發(fā)寫作者的寫作熱情，而且能加深評價者對“優(yōu)美語言”的印象。并且這樣的交流也增進(jìn)了學(xué)生之間的評價、信任關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。生生評價可以是同桌之間相互評價，也可以是小組成員之間的分享評價或者是學(xué)生找班內(nèi)的好朋友去做相互評價。形式可以多種多樣，讓學(xué)生之間在批改閱讀同伴作文的同時分享自己的建議，碰撞出智慧的火花。

四、家長評價——匯報成果

學(xué)生在學(xué)校完成一篇文章，經(jīng)多次評價、建議之后，可以認(rèn)真抄謄一遍。把作文帶回家讀給家長聽，讓家長也能感受到孩子的勞動成果，同時也刺激了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有成就感和自信心。

多元評價作文改變了教師的“一評制”。把評價標(biāo)準(zhǔn)和評價過程交到了學(xué)生手中，讓學(xué)生逐漸學(xué)會自我檢查、自我評價并且能反思自己的學(xué)習(xí)，這就已經(jīng)達(dá)到了評價的目的。

參考文獻(xiàn)：

王秀英.新課標(biāo)下初中英語教學(xué)多元評價探析[J].內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)文法學(xué)院，2012（27）：102.

作者簡介：王晨旭，女，1983年10月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省常州市清潭中學(xué)，研究方向：初中英語寫作評價策略的研究。endprint